小組合作模式在初中英語閱讀教學中的運用

張喜英

摘要：初中英語階段的教學注重對學生聽、說、讀、寫能力的基本訓練，旨在培養學生的閱讀理解能力，開展初中英語閱讀教學需要發展高效的閱讀模式，小組合作重在培養學生的自主學習能力、主動探究能力和相互協作能力。本文就初中英語閱讀如何進行合作學習提出了有效策略。

關鍵詞：初中;英語;閱讀教學;小組合作

隨著新課程教學改革的逐步深入，更新課堂教學理念、創新高效教學方法已經成為教師教學能力的考察標準之一，針對初中生英語綜合運用能力的培養進行小組合作學習，旨在提升學生的自主學習意識，真正發揮以生為本的課堂教學理念，提升英語學習能力。初中英語實際的教學過程中，教師要依據英語教材進行挖掘和延伸，挑選初中生感興趣的英語文本，有效激發學生的閱讀興趣。課堂教學環節中，教師要設置小組合作任務，通過科學劃分小組增強學生的英語視野，提升其綜合素養，逐漸提升初中生的英語閱讀能力，有利于激發其積極學習的情感。因此，初中英語教師要更新教學理念，有效組織合作學習活動，側重于提升學生的閱讀能力，以達到英語學習的最佳效果。

一、合理劃分學習小組，有效進行閱讀教學導入

小組是英語閱讀合作學習的基礎，教師依據初中生的英語水平和學習能力科學地劃分學習小組是核心，實現固定小組和開放小組相結合推動閱讀教學的良性發展。遵循“優差結合，彼此提升”的基本原則，使每個學生都可以獲得學習的積極情感，促使英語成績和學習態度好的同學影響差一點的同學，在整個合作閱讀的過程中凝聚小組的向心力，提升閱讀教學質量。閱讀教學的第一步是有效地導人，導人作為閱讀的開端，旨在激發學生的英語閱讀興趣、提升課堂的專注程度，靈活調整導人模式，運用初中學生感興趣的故事導人、情境導人和問題導人，切實增強學生的閱讀興趣和動力。

例如，在科學劃分學習小組的基礎上，教師要精心設計小組合作教學任務，發揮教師的引導功能以促進英語閱讀視野的拓展。例如，在以“In the park”為主題的英語閱讀教學導人時，結合初中學生感興趣的多媒體進行生動情境的創設，呈現動態的公園場景，要求學生仔細觀察并在課堂教學中用英語進行表達;再如，在“School life”閱讀學習中，教師可以采取故事導人的閱讀模式，激發學生的英語文本閱讀興趣以滲透閱讀文本，鼓勵初中學生進行協調合作以提升閱讀素養，從而營造趣味性的英語表達情境，提升綜合素質。

二、豐富閱讀教學內容，科學設置問題引導探索

英語閱讀具有豐富的整合聽說讀寫能力的內容，在實際教學引導中，教師要依據學生的英語成績和學習能力進行合作任務布置，充分了解學生的性格特征以確保合作學習的有效性，有計劃地進行教學，要求組內成員分T明確，調動組員閱讀的積極性，有利于高效應用合作學習模式。初中生經過基礎階段的教，學已經具備基礎的英語表達能力，閱讀可以拓展學生的視野、培養學生的應用意識，教師的教學任務是結合合作任務進行有效的問題引導，使學生在解決問題的同時，既能進行合作探究，提升能力;又可以培養英語運用的綜合素養，保障合作教學的質量。閱讀教學的載體是閱讀文本，篇幅限制、內容限制和難度限制必須滿足初中學生的英語閱讀能力，保證學生在課堂教學中經過合作學習提升英語能力。

三、結語

總之，英語閱讀是學生綜合能力提升的重要途徑，在實際的閱讀教學環節中，教師要重視小組合作學習模式的構建，基于學生的學習興趣和英語水平激發學生的閱讀興趣，培養其自主學習和合作的能力，采取科學有效的指導策略提升英語閱讀教學的整體質量。

（責編 楊菲）

參考文獻：

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