激勵性評價在九年級地理課堂教學中的運用

楊德清

摘 要：本文試將“初中地理課堂發展性教學評價研究”的成果推廣應用到課堂教學中。尤其是“激勵性”原則的運用。因為評價是否具有激勵性，是衡量評價首先是否正確的重要標志。其功能是幫助個體提高和發展。運用發展性教學評價的研究成果，尤其是激勵性原則來幫助他們提高積極性，激勵他們進步，引發提高和維持學習欲望，助力他們實現人生價值，進而達到提高教學效率的目的。

關鍵詞：激勵性評價；地理教學；課堂教學

筆者來到一所庫區移民學校任教。面對基礎薄弱的九年級學生，感覺地理教學空前的壓力大。

心理學研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，他們良好行為活動的再發性就越高。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢娂钍菍W生進步和成功的催化劑和推進器。為了讓孩子找到學習的自信心，爭取升入重點高中或更高一級學校求學，本人打算將“激勵性評價”的研究成果推廣運用。通過一年地理課堂實踐喜獲實效，現將幾點做法小結如下：

一、注重創設寬松、平等、民主的課堂氛圍

營造寬松、平等、民主的學習氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學中，努力創設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭和親切的話語等都能讓學生感受到一種愛的鼓舞、一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環境。這樣寬松的環境才能激發學生輕松愉悅的情緒，才能激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂學習中去。

二、豐富激勵性評價語言

在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風，課堂總是生機勃勃。如果老師這樣來評價學生：“這次考試你的地理成績不錯，班級第一名，保持良好的學習態度，下次一定能得優秀！”“老師覺得，依你的水平和能力可以當一個稱職的地理課代表，非常值得大家學習！” …… 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么不會深深地被感染了呢？不會受激勵呢？學生們暗自捏緊拳頭，內在動力就這樣形成了。在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。教師的評價如果能與教學內容有機結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。但在具體的操作中，不少老師的評價方式單一，一段時間后，學生也就有了厭倦情緒，所以要以多種方式來實施激勵性評價。

三、適當地運用體態語言

除有聲語言外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍拍肩膀，摸摸頭，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。傳達這樣的信息：“真棒！”“請繼續說下去！”“請堅持下去！”等行之有效的體態語言更能體現出教師對學生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以讓學生溫暖一節課，乃至一段時間內對一門功課學習充滿熱情。

四、評價要融入真情

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”古人云：“感人心者莫先乎情?！痹谠u價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振?，F在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣?？梢?，無論什么方式的評價必須動情。當學生認真回答問題時，除了評價結果，再補上一句“雖然答案不對，但思維是正確的。”對于學生的精彩之處，通過語言，面部表情、眼神等隨時給予學生積極評價，傳達教師對學生的愛，無疑是給學生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度

教師要注意激勵性語言的輕重。語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小。理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。

評價的次數要合適。太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態。對于主動、積極的學生，評價的次數要吝嗇，只有在其取得成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵。

激勵應該選擇在最佳時機。“賞不過時”，而這個最佳時機就是要及時。當學生全身心投入學習并取得成功時，教師及時的激勵正是對他們學習成果的贊許與肯定。

在九年級地理教學的每個環節，充分發揮激勵性評價的魅力，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學活起來，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展。

清代學者顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長?！痹u價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創設良好的心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和學習成績的不斷提高，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂健康成長！

以下數據分析得出結論：激勵性評價在九年級地理課堂的實踐運用已見實效。

2019年期末測試成績：平均分14.28分，尖優率為0，優秀率也為0；

2019年第一次中考適應性考試：平均13.48分，尖優11.76%，優秀2人，低分率全縣第一；

2019年第二次中考適應性考試：平均17.76分，尖優11.76%，優秀3人，低分率下降；

2019年江西省中考考試中：平均分20.44分，尖優率11.76%，優秀6人，低分1人。并且各項指標超出同類學校。

同時在七年級、八年級地理課堂中運用激勵性評價，得到同樣可喜可賀的效果，具體表現為熱愛地理學習和實踐，本次期末考試七年級和八年級的各項指標均超出同類學校，特別是八年級期末成績已列全縣第一。學生進步，老師開心。本人將在教育教學研究領域潛下心來，為學生的成長、自身素質和能力的提高以及為學校教育教學質量和學校品位的提高更加努力奮斗。

參考文獻：

[1]樊秀榮. 基于錄像的高中地理課堂教學中激勵性評價案例研究[D].內蒙古師范大學，2017.

[2]崔珊珊. 初中地理導學案設計的理論與實踐研究[D].延邊大學，2014.