高中歷史課堂教學與信息化技術的整合途徑探討

邱碧峰

摘 要：在整個高中的教學課程體系當中，歷史是一門相當重要的學科，其對于學生的知識、情感、思想以及文化觀念、民族觀念、國家認同等，具有著不容忽視的教育、引導和培養作用，對學生的學習、成長與發展影響深遠。為了提高高中歷史的教學效率、教學質量，如今教師應當將信息化技術科學、合理的應用、整合到教學中來，發揮出信息化技術在歷史課堂教學中的優勢，吸引學生更加積極、主動的參與歷史學習，加深學生的主觀學習體驗。本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，首先簡單分析了信息化技術在高中歷史教學中的價值意義，然后主要就高中歷史課堂教學與信息化技術的整合途徑，提出了部分探討性建議，以期能為教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：高中；歷史；教學；信息化技術；整合途徑

我國未來的教育教學改革明確要求，要在傳統的課堂教學過程當中，引入和應用信息化技術，借助信息化技術的優勢，豐富課堂教學形式，提高教學的效率和質量。為此，在如今的高中歷史課堂教學中，教師應當將課堂教學與信息化技術的整合，作為一個重要的課題，加強研究、探討與實踐，以促進和保障學生實現更好的學習、成長與發展。

一、信息化技術在高中歷史教學中的價值意義

通過高中歷史教學，不僅僅是可以讓學生知曉歷史上的事件、歷史上的人物，了解歷史的基本發展過程，更為重要的是，可以讓學生通過歷史事件、歷史人物以及歷史發展過程、歷史發展規律的學習，幫助他們樹立起正確的歷史觀念、價值觀念、人文觀念，豐富學生的內在情感，提升學生的內在思想。而且在我國所提出的學生發展核心素養結構體系當中，國家認同是非常重要的一個組成部分，其要求學生能夠形成對自身國家、民族的有益情感，能夠熱愛、擁護自己的國家，包容、和諧的處理民族關系，而這一切都需要建立在學生對歷史的客觀認識上，因此通過高中歷史教學，又可以培養起學生對國家的認同，使學生的核心素養得到發展[1]。不過，從以往的高中歷史課堂教學情況來看，很多學生在實際的教學過程當中，都缺少主觀的學習興趣，積極性、能動性尤為不足，教師經常容易在教學中出現“孤掌難鳴”的尷尬局面。再者是雖然歷史屬于人文學科，但是其中的一些內容對于學生的學習來說，可能同樣具有較高的抽象性，這就不利于學生的學習、理解，難以形成深刻的主觀學習體驗，這都降低了課堂教學的效率和質量。

而在實際的高中歷史教學中，通過對信息化技術的整合、應用，第一是可以提高學生對歷史的學習興趣，因為信息化技術在課堂當中的應用形式新穎，和傳統教學存在很大的差異，這能夠有效的吸引學生注意力，讓學生更加積極、主動的投入到教學中來，減輕教師教學壓力，使學生在學習過程當中的主觀能動性得到發揮；第二是信息化技術的整合、應用，可以加深學生對教學知識內容的掌握和理解。因為信息化技術具有非常強的信息收集、表現能力，且表現方式直觀、豐富、多樣，這有助于降低教學的抽象性，使學生更容易形成深入的主觀認知。這對于提高高中歷史的課堂教學效率與教學質量來說，具有突出的價值意義，值得教師加以研究、探討與實踐。

二、高中歷史課堂教學與信息化技術的整合途徑

（一）利用信息化技術設置課堂導入

從實際的高中歷史課堂教學情況來看，很多教師在教學過程當中，都是一開課就讓學生打開課本，對學生進行教材內容的教學、講解，這其實給學生造成不了不小的學習心理壓力，更挫傷了學生對英語的學習興趣，致使很多學生在教學過程當中，都未能全身心的投入其中，存在一定的敷衍、應付心理，容易走神、開小差，在這樣的情況下，教師的課堂教學就肯定難以取得理想的成效[2]。為了改變這樣的情況，在如今的高中歷史課堂教學中，教師應當嘗試通過對信息化技術的應用，來進行課堂導入的設置，以此激發學生的主觀學習興趣，減輕學生的學習心理壓力，讓學生能夠快樂、自主、積極、主動的參與到教學中來，從而保證課堂教學取得理想成效。

例如，在《美術的輝煌》這一課的教學當中，教師一開課應當不要忙于讓學生打開課本，而是通過信息化技術，為學生展示事先準備好的19世紀以來的重要美術作品，以信息化技術的展示能力，音畫同步的使學生感受到這些美術作品的魅力，并且可以讓學生在觀看作品的過程當中相互討論，談一談自己最喜歡哪副作品，從而達到活躍課堂氛圍的效果。課堂氛圍活躍起來過后，教師再抓住契機，切入正式的課堂教學，告訴學生我們將進一步深入的學習和了解19世紀以來美術的輝煌，從而激發出學生的學習興趣，讓學生積極、主動的參與到課堂教學中來，保證課堂教學的效率和質量。

（二）利用信息化技術創設教學情景

如上文所提到的，高中歷史教學，不僅僅在于讓學生記住歷史上的事件、歷史上的人物，了解歷史的基本發展過程，更在于對學生情感的引導，要讓學生形成正確的情感傾向。所以，在高中歷史教學中，對學生的情感進行引導，是非常重要的一個教學環節，但傳統單純的文字、靜態的圖片，會使得學生對教學缺少主觀融入感，學生難以獲得真正深刻的主觀學習體驗，簡單來說就是不能對學生造成心理和情感上的觸動，這就會使得歷史教學的成效大打折扣。而信息化技術具有非常強的展示能力和情景模擬能力，在實際的教學過程當中，教師可以根據教學內容，應用信息化技術創設教學情景，以此增強學生對教學的融入感，加深學生的主觀學習體驗，實現對學生情感的有效引導[3]。

例如，在《抗日戰爭》這一課的教學過程當中，教師就可以在網絡上收集有關抗日的經典影視片段，或是抗日戰爭時期的真實影像記錄，讓學生可以在通過教材課文學習的基礎上，根據視頻所展示出來的情景，更加深入的了解、體會抗日的艱辛與不易，這可以給學生帶來更加深刻的情感觸動，不僅能夠讓學生對基本知識點的掌握更加記憶深刻，同時更可以讓學生形成強烈的民族自尊心、民族自豪感、民族責任意識，更加珍惜當前的幸福生活，努力學習，不負抗日先烈的英勇犧牲。

（三）利用信息化技術引導學生自主、合作學習

對于高中學生來說，其已經具備了一定的自主思考、自主學習能力和信息技術能力，所以在高中歷史的教學中，教師應當嘗試引導學生進行自主、合作學習，進一步發揮出學生歷史學習的主觀能動性，而且在學生的自主、合作學習過程當中，學生更加容易形成自己主觀的見解，這更有利于學生的思想、意識提升。不過在以往的教學中，學生的歷史學習資料僅有課本，這讓他們難以進行自主性的學習、思考和探究，而在信息化技術的幫助下，教師則可以為學生的自主、合作學習，創造更好的條件[4]。

例如，在《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課的教學當中，教師就可以提前收集我國早期幾個著名思想流派的資料，并對其進行整理，使其成為有序的學習資源，然后再拷貝給學生，讓學生自己或是與同伴一起，根據學習資源，學習我國著名思想流派的起源、發展和現狀，探討其核心思想，以及其對后世的影響。經過這么一個自主、合作的學習過程，學生的思想、意識便可以得到極大的提升。

三、結語

在如今的高中歷史課堂教學中，教師應當加強對信息化技術的科學、合理應用，將其整合到教學中來，借助于信息化技術的優勢，提高教學的效率和質量，從而促進學生實現更好的學習、成長與發展。

參考文獻

[1]王冬梅.高中歷史教學過程中翻轉課堂模式的嘗試與思考[J].名師在線，2019（18）：17-18.

[2]齊利宇.基于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].課程教育研究，2019（21）：52-53.

[3]關歡歡.依托數字化環境 巧妙提升高中學生的歷史核心素養[J].中小學數字化教學，2018（07）：51-52.

[4]劉全優.“互聯網+”背景下高中歷史高效課堂的構建[J].西部素質教育，2018（10）：256-257.