增強初中道德與法治課實效性

林開建

情感教學，是教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學方式。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的實效性。

一、著重知識傳授，忽視情感滲透

作為教育者的教師，是教育的主導。而作為受教育者的學生，則是教育的主體。只有把教師的主導作用和學生的主體作用有機的結合起來，才能取得最優的教育效果。

師生之間的情感關系則是教育活動中極為重要的方面。它對教育的過程、教育的效果以及人才的成長過程等，產生著極為重要的作用。在一個充滿友愛的師生集體中教育活動會變得生動有趣得多，學生潛能的開發也容易得多，他們全面素質健康發展的效果與質量也要理想得多。因此，熱愛學生是教師的天職。教師應以博大的胸懷去熱愛每一個學生。但從現實的情況看，雖然教師中的極大多數人在不辭辛苦地工作著，但其中的許多人只是粗略地學過教育學和心理學，還根本不知道情感教學心理學為何物？更不知道在教學中應如何運用自己的積極情感和教材中的情感因素，來引發學生的學習激情，把學校的培養目標轉化為學生的樂學喜學，因而導致了重知輕情、知情脫節現象的出現。

在教學過程中，不少人或者敷衍塞職，一教了事，采取教不教由我，學不學由你的態度;或者照本宣科，不按照學生的求知需要來安排教學內容，不注重學生積極性的激發和課堂積極氣氛的調動;或者橫加訓斥，一味苛求，不按照學生的成功需求組織教學活動，不注重讓學生以成功的信念來參與學習;更有甚者，把自己置于學生的對立面，抓住學生的某些缺點，諷刺挖苦，恣意謾罵。究其原因，從根本上說，在于我們的老師，對教學工作和所教學生缺乏深厚的感情，不懂得自己的教學對象是有感情的個體，不懂得教學是一種雙向的感情交流活動，不懂得要激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，需要發揮師生雙方感情因素的作用，因而輕易地做出了各種違反教育法規、違反教育規律、違反學生主觀意愿的粗暴舉動。

鑒于此，必須加強情感教學理論的學習，積極推行各種情感教學的成功經驗和方法，大力克服重知輕情，知情脫節的弊端，充分發揮師生雙方情感因素的積極作用，充分認識運用情感進行教學的重要意義。

二、實施情感教學法的幾點建議

如何在初中道德與法治課教學中運用情感教學法呢？根據這些年來本人的教學體會，認為以下幾點可以借鑒。

1.研究分析教材，挖掘情感因素

中學的道德與法治教材蘊含著豐富的情感因素，我們在利用教材時，必須對教材內容融會貫通，同時對教材內容進行擴充與提煉，整合教育的資源，善于捕捉與挖掘教材內容的情感信息，使教學內容與學生的情感產生共鳴。如，利用現代信息技術為手段，將祖國美麗的風光進行淋漓盡致的描述，不僅讓學生了解了課文的主題內容，同時也深刻體驗到人與自然需要和諧關系，使課堂教學的認知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教學情景，使優化了的課堂教學成為情知互促并茂的學習境界。

2.課堂講授語言含情，講活知識

實施情感教學，教師應當以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。如講“祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”時，我以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學們個個繃緊了小嘴，閃動著淚花。我點明了“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”我興奮地講了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位。同學們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥我辱、國興我榮”八個字，讓同學們高聲朗誦。

3.轉變教師的角色定位，淡化教育痕跡

記得一位外國教育家說過：“當孩子意識到學習是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”又一位中國教育家說過：“不露痕跡的教育是最有效的教育。”那么，什么樣的教育是不露痕跡的教育呢？要淡化教育痕跡，首先要從轉變教師的角色定位做起。

一方面，教師在作為主導者的同時還應成為啟發者。生動形象地講故事，用情感打動學生是一種啟發;用實物演示，把抽象的道理形象化、具體化，這也是一種啟發;引導學生自己動手做一做，在做的過程中悟出道理，還是一種啟發;另一方面，教師在課堂中可成為主持者。來開放我們的課堂，轉換我們的腦筋，把課堂變成展示學生思想情感和行為的舞臺。在確定某個主題后給學生一定的時間來準備，課堂中老師的角色只是一個主持者——課堂教學的主持者，組織引導學生在課堂這個大舞臺上盡情地表達自己的思想，抒發自己的情感。

4.積極探索有效的情感教學評價策略與途徑

根據這些年來的教學體會，我認為，教師在實施課堂教學評價時，可以實施顯形與隱形的評價策略與方法，所謂顯形的方法，就是通過教師對教材的精心設計，創設師生情感互動的環境，有準備地對不同學生實施不同的問題教學。而隱形的評價方法，則是教師在實施教學過程中隨時關愛學生的表現，對學生的評價表現在細微的面部表情、富有情感的動作，充滿激勵的眼神，這樣引起師生情感交融的行為就是隱形的方法。

通過對情感評價策略與方法的有效實施，既能促進學生學會科學知識，感悟人類科學知識，又能增進師生情感的互動與交流。