高中語文課堂教學目標弊病類型及對癥分析

曾月娥

【摘要】 在對高中語文課堂的教學活動中，預設好教學目標占有十分重要的作用，結合長期的教學實踐經驗，可以看出，想要更好完成對教學目標的預設，教師需明確預設課程目標的原則，并按相關的策略實施，才能達到理想的教學效果。

【關鍵詞】 語文 教學 預設 策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-050-01

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目前我國基礎教育領域重點關注的話題包括新課程改革。它對教學目標提出三維綜合發展的要求，強調養成學生積極探索的主動學習，注重加強學生的基本技能和基礎知識的同時，也著重培養學生成為掌握學習方法，形成能力發展，及樹立正確人生觀價值觀的教育過程。這里所指的教學目標是在學科領域中，進行分解、落實和細化課程目標，包括三個維度即“情感態度與價值觀”、“知識與能力”、“過程與方法”。

一、高中語文教學目標的弊病類型

1.1在語文教學方面，部分高中語文教師在教學時存在很大的隨意性，在課堂教學開展前沒有構建明確的目標，在教學時任意的講授和發揮，往往讓學生無法把握教師教學的主要內容，造成學生學習的無目的性的盲目性。

1.2語文課堂籠統化的教學目標

教師制定的教學目標，沒有對教材內容細節認真的剖析。如高中語文教材中的閱讀內容，其文章寓意中包含著豐富的思想內涵，學生只有認真的閱讀與思考，才能獲得深度內涵的充分挖掘。這需要課堂中教師作好有利的引導，但很多語文教師在對課堂教學內容教學目標的設定時，通常對這些細節的忽視，只將在目標設定中充斥著一些空泛的目標。使得教學目標十分的模糊，因此失去了閱讀教學的目的性。

1.3語文教學制定過于單一的課堂目標

教師定制過于單一的教學目標，因此只會看重于如何提升學生的知識能力。在課堂教學中很難達到豐富的教學體驗，讓學生無法獲得綜合能力的培養。這種教學目標的定制是不全面的，無法將不同層次的語文能力的培養融入到課堂教學中。

1.4制定教學目標時忽視對學生能力差異性上的考慮

很多教師在制定語文教學目標時，往往會一把尺子量到底，只結合某一教學內容或任務進行教學目標的制定，只設計出同個層次水平的教學目標，作為全體學生的教學標準，因此對學生不同學習基礎和學習能力上的差異性選擇了忽視。這樣的目標制定方式，讓部分學生形成對教學內容無法吸收的情況，而有些優等生卻同時也有了“吃不飽”的問題。

二、制定高中語文課堂教學目標弊病類型的對癥分析

2.1熟悉課程標準，明確教學方向

高中語文課程的總的目標和各階段性的教學目標，都包含在高中語文課程的標準中，其為素質教育全面的實施作出了保障。它對教學活動的質量標準進行了規范，也為學生的學習提供的有效方式，為教師的教學方式指明了變革的方向。在預設教學目標時，教師要從全局基礎入手，對課程目標進行全面地了解，對高中學生在各個階段的習字、閱讀、用句、造詞等方面作出不同相應的要求。考慮總體的布局，才能讓預設的教學目標達到學生學習和未來發展的規律，也達到教學發展的要求。另外在對高中語文教學目標設計時，還要結合教學的實際情況，進行教學目標多樣化的設置，好的教學課堂不是千篇一律的，需要在教學目標設計時，教師能提供出一定的彈性空間給學生，才能讓學生發揮出學習的主觀能動性，相對獨立地對教學目標的完成，有利于學生學習能力的提高。

2.2尊重學生，重視學生的綜合發展

培養學生獨立思考的能力，是預設教學目標的最終目的，同時也要對學生素質涵養的提高，讓他們能獲得全面綜合的發展。因此，教師開展的一切教學活動，都要基于從學生出發，對每個學生給予充分的尊重。

教師對學生的尊重，可以體現在各方面的教學活動中，例如：學生在對一些新的問題的提出時，作為成年人的教師們，可能會認為這些問題過于可笑和幼稚，或是顯得沒有道理可言，但卻不能對學生無情的否定，對于學生大膽的表達和想法還是應該給予鼓勵，同時給出合理有效的引導，幫助他們展開問題的深層次思考，以進行對問題正確的分析，從而找出最終正確的思想或是解答。

2.3尊重學生的主體地位，分層預設教學目標

結合新課改理念精神，教師在預設高中語文教學目標時，要切實對學生課堂主體地位進行落實，從而激發學生學習的積極性，以進行教學活動的開展。因此，在制定教學目標時，其表述要以學生為主體，做到明確的要求和指向專一，做到能反映出在學生的努力學習下獲得的最終學習效果。如在制定教學目標時，可能針對“能說出散文形散而神不散的特點”，或是“對作者以情馭景的闡釋，創設以景顯情的物我間的融合及統一”的表述，學生通過這種的表述能讓他們明確學習目標，學習應獲得怎樣的效果，以提高對新課程教學理念的落實。另外預設教學目標時要考慮不同能力的學生，如教學《荷塘月色》時，可以這樣設計：要求一般學生弄清通感的構成因素，以此方法寫出一段話；基本功較好的學生，運用博喻、通感手法進行散文的仿寫；設計難易有別的教學目標，分層區別對待不同學生，以此讓全體學生都能獲得相應的發展。

三、結束語

在對高中語文教學目標的制定時，反映出了新課改的困境與瓶頸，教師要積極探索和創新，將自身、學生及文章內容有機融合，對教材進行重組和創生，展開體驗式教學，創建豐富有教學目標明確的教學課堂，有效融合新課改的三維教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李潤洲.三維教學目標表述的偏差與矯正[J].課程.教材.教法，2014（5）.

[2]李潤洲.三維教學目標達成的知識論辨析[J].教育發展研究，2014（22）.

[3]盛群力等.界定三維教學目標之探討[J].課程·教材·教法，2010（2）.

[4]施良方，崔允.教學理論：課堂教學的原理策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.