教育懲戒：讓學生臻于完善

徐君彩

◆摘? 要：中共中央賦予教師教育懲戒權，但教師卻諱莫如深。學生反復犯錯，教師一再猶豫，助長了孩子的驕躁之風。教育懲戒有其正面的教育意義，掌握科學的原則，理性、合理“懲戒”，可以促進當今教育的不斷前進和孩子的健康發展。

◆關鍵詞：教育懲戒;原則;注意點

一、引子

會議室里的空氣凝重得讓人窒息，一群領導和我這個小小的年級主任正在接受家長的質問。

“如果學校不處理這件事情，那么我們馬上就通知記者，讓他們來報道。”孩子的父親氣勢洶洶地吼道。

“我一個小小的孩子，班主任就這樣說她，還讓班級里其他孩子也說她，簡直就是語言暴力，你們自己家的孩子恐怕就舍不得批評了。我堅持處分這位班主任，不然我們就媒體上見。”孩子的媽媽邊抹淚，邊說。

校長坐不住了，首先表態，“我們一定會徹查這件事情，如果班主任行為失當，我們一定會處分他?！?/p>

通過調查，事情的真相竟然是：在前一天的班級晨會上，學生小A因在早讀課上不認真讀書，隨便下位打人被同學匯報給老師了，其他同學反映她這樣的行為已經不是第一次，老師就針對這一問題讓小A站起來，并教育了幾句。小A回家向父母哭訴老師和全班同學都聯合起來針對她。爸媽不能理解一向學習成績數一數二的女兒，怎么還能被班主任老師批評，心中不平，這就發生了開頭的一幕。

這個事例我們姑且不去問學校會如何處理，光從事件本身來看，就不難看出小學教師的教育處境艱難，時時刻刻受到掣肘，工作難以展開，基礎教育開始陷入困境。

二、現狀分析

這種困境的產生與今天的教育大趨勢是不可分的?，F今的許多家長都崇尚于“順應天性”“快樂教育”，似乎老師一批評，孩子的心理就會扭曲，成長就會受挫。這使得教育者如履薄冰，對懲戒諱莫如深，把它看成高壓線，當作雷區，惟恐惹禍上身。學生反復犯錯，教師一再猶豫，當罰不罰，一味地遷就，助長了孩子的驕躁之風。有些孩子更是驕縱成氣，動不動就將家長、《未成年人保護法》《教育法》搬出來，本來維護孩子權益的監護人、法規，被歪曲成了孩子躲避懲戒的保護傘、武器。這些孩子在沾沾自喜后，越發聽不得批評，受不了挫折，經不住風雨。

作為一線的教育工作者，筆者認為這樣的困境是極其可怕的！著名教育家朱永新教授提出要為學校、教師減負，呼吁盡快啟動《學校法》立法工作，明確學校和教師的責任邊界。2019年6月中共中央、國務院針對當今現狀印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，在文件中明確指出教師擁有教育懲戒權，這引起了整個社會的廣泛關注。家長擔心教師濫用權力，教師思考的則是：擁有懲戒權是一回事，在日常的教育教學中，教育懲戒權能不能用？怎么用？

三、概念內涵及特點

什么是“懲戒”呢？我們不妨去心理學中找答案。心理學家雷德爾認為所謂懲戒就是給人施加一些不愉快的體驗，來調節他的行為或發展的一種有計劃的活動?！洞蠼虒W論》的作者夸美紐斯也曾談到過這個問題，“我們可以從一個無可爭辯的命題開始，就是犯了錯的人應該受到懲戒。他們之所以應該受到懲戒，不是由于他們犯了錯，而是要使他們日后不再犯錯”。

學校的教育是為了全體學生的發展，孩子是千差萬別的，賞識的方法肯定有用，但一把鑰匙不可能打得開所有的鎖。“教育懲戒”應該能起到補充作用，讓教育臻于完善。我這里的“教育懲戒”指的是在人文關懷的前提下，為減少或消除某種不良行為再次出現的可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。

這種不愉快事件具體落實在班級中，可以是自我式反省，也可以是班級式服務。如通過抄寫“名言警句”“班級公約”“小學生行為規范”等來反省自己的行為是否符合身份要求，也可以通過為班級、學校做一些實際性的工作來彌補自己所犯錯誤造成的惡劣影響。

總之，教育懲戒具有以下幾個特征：①教育性。教育懲戒要在合乎法律和道德規范的前提下使用，其最終目的是為了教育學生，為了學生更好地發展，品行得以完善。②具事性。即教育懲戒是針對班級孩子的違規行為，即指向于某一件做錯的事情，而不是違規者本人。③后果性，這里的“后果”指違規者要承擔因自身不當行為而造成的影響。④威懾性，教育懲戒不僅要使犯錯誤學生認識到自己的錯誤行為必須終止，還要使其他學生得到間接經驗，不敢犯類似錯誤，起到將未來類似錯誤事件消滅在萌芽前的效果。

四、理論基礎及實踐意義

“教育懲戒”其實也算不上新鮮事物，早在我國古代，教育思想中的“當頭棒喝”就被認為是禪宗思想中特別能警醒人的教育。過去的私塾教學時配備專用的戒尺，以起到威懾的作用。

蘇聯著名教育學家馬卡連柯也曾說過：“合理的懲戒制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲戒制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力”。

教育的天平上，既要有自由、寬容和愛，也要有科學、理性和法，就如我們的飲食中，既要有鮮甜，也要有苦辣的道理一樣。從教育史的角度來說，“教育懲戒”有其正面的教育意義。

1.教育懲戒對于提高道德品質具有積極作用

其一， 教育懲戒是改正錯誤的有效措施。當孩子犯了錯，教育者對其施以必要的懲戒，是應該的。俗話說“沒有規矩不成方圓”，犯錯受戒是一種教育手段，能起到規范的作用。

其二，教育懲戒是有效的行為矯正的方法。針對孩子的壞習慣，單純的說服教育往往達不到效果，因為批評幾句，他早已司空見慣。有些孩子他自己也知道自己錯了，但就是懶，自制能力差。這時就需要教育教學法規來強制規范，也需要教育懲戒來矯正。

其三，教育懲戒具有警示作用。在集體生活中，教育懲戒對于學生認識集體生活的規則和社會生活的規則有著重要的作用。除了讓違紀學生付出代價，承擔相應的責任外，還能提高其他孩子明辨是非能力，讓他們引以為戒。

2.教育懲戒具有普法功能

“人的惡，是法產生的前提;人的善，則是法產生的動力?！闭缧葜冊凇度诵哉摗分兴f：“一切科學對于人性總是或多或少地有些聯系，任何學科不論似乎與人性離得多遠，它們總是會通過這樣或那樣的途徑通到人性?！苯逃龖徒涞膬群堪谌诵?、法治的內涵之中，教育懲戒的合理性符合人性的發展規律，所以也應納入法治的視野之內。

我國《未成年人保護法》第四十四條規定“對違法犯罪的未成年人，實行教化，感化，挽救的方針，堅持教育為主，懲戒為輔的原則”，可見懲戒是一種合理的教育方法，教育懲戒不包括體戒。教育懲戒是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”?？梢哉f，教育懲戒的本質是法治教育。

學生在學校的嚴重過錯表現極有可能是走向社會后進行犯罪的一次“前奏”或“預演”，采用教育懲戒及時對其錯誤行為“剎車”“叫停”，鏟除其錯誤思想及行為再生的根源，并適當引進法律知識配合教育，既防微杜漸又無形中起到普法教育，這對于一些法制觀念淡薄，正面教育一時難以奏效的“問題學生”來說，絕對是一次很好的普法嘗試。

五、教育懲戒的具體實施

教育懲戒在具體的實踐落實時，應注意以下幾點：

1.思慮斟酌，謹慎用“戒”

布魯諾認為“一味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界?！痹缭诎雮€世紀前，我國著名教育家陶行知就曾告誡我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓;你的譏笑中有愛迪生?！笔前?，我們對待犯錯誤的孩子要根據實際情況—孩子的個性、犯錯的頻率、錯誤的嚴重程度等各方面因素來衡量，和風細雨式還能取得效果嗎？是不是有必要用教育懲戒？

2.明辨是非，弄清再“戒”

“沒有調查就沒有發言權”，老師在懲戒之前一定要充分了解，調查事件的來龍去脈，不能犯“一竿子打死一船人”的錯誤。因為了解、調查清楚后，就可以把被動批評變為主動批評，掌握了懲戒的主動權。正確合理的懲戒猶如一帖良藥，使人幡然悔悟，催人奮進。不經調查的懲戒會讓孩子覺得有失公允，執拗的孩子會背上思想包袱，不服氣之余會繼續犯錯。

3.明確目的，“戒”為“不戒”

懲戒不是為了“治”某個孩子，而是為了幫助其認識錯誤、改正錯誤，樹立一種責任感，鍛造自信、健康的心理。教育適當地予以懲戒，是以尊重和關愛為基礎的，是從以孩子為本的思想出發，尊重孩子的人格，尊重孩子的個性差異，尊重孩子的情感。懲戒不等于諷刺挖苦，更不是體戒，不以侮辱孩子人格、傷害孩子為目的，而是通過有效的教育手段促使孩子吸取教訓，再也不犯類似的錯誤，從而更好地健康成長。

4.約法三章，按約守“戒”

教育懲戒的方式、手段、力度都要在學期伊始經過全班孩子討論一致通過，堅決排除由教師一人說了算的隨意性和專制性，實行按約懲戒。教師只能依規則實施處戒。孩子自己討論，和學校達成一種承諾。這樣，處戒規定實際上就變成了一種契約。遵守契約規定就是兌現自己的諾言，違約則意味著不守信用。因此，對這種懲戒，“違約”的孩子比較容易接受，更容易有效果。

5.抓住時機，適時行“戒”

小學生的教育要講究時機，孩子犯了錯，教師要及時處理，他方能明白。如果今天犯了錯，過了好幾天，老師才來處理，孩子早就忘記了事情本身，教師再來事后算賬，進行教育懲戒，孩子難免不服，起不到好的教育效果。所以我們當老師的，抓住時機的教育懲戒才是有效的教育。

6.尊重理解，藝術而“戒”

教育需要懲戒，但是實施懲戒一定要講究藝術，英國麥克勞德上小學時，為了看狗身體結構是怎樣生長的，結果把班主任的寵物狗打死了，班主任罰他畫兩幅畫，一幅是狗的骨骼圖，一幅是人的骨骼圖。這就是英國皮亞丹博物館收藏的那兩幅畫。麥克勞德后來成了著名的解剖學家，他說就得益于“那美麗的懲戒”。

懲戒也是一門學問，懲戒應該建立在尊重和理解的基礎上。有這樣一個故事：一個十二歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說：“我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。”這是1920年。12.5美元可以買125只雞蛋。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問：是你踢碎的嗎？孩子說是。爸爸說，那你就賠吧，你踢碎的，你就要賠。沒有錢，我借給你，一年以后還。在接下來的一年里，這孩子擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這孩子長大后成了美國總統——他就是我們熟知的里根。這是他在回憶錄中寫到的一個故事，他說正是通過這樣一件事，讓他懂得了什么叫“責任”，那就是為自己的過失負責。

只有考慮到以上幾點，我們的教育懲戒才能促進教育的不斷前進和孩子的健康發展，才是科學、理性和法的完美融合。

參考文獻

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