論傳統蒙學對小學低年級識字教學的啟示

◆摘? 要：蒙學作為我國傳統的教育方式，在小學低年級的識字教學中扮演著重要角色。蒙學教育以小學生學習階段的變化作為劃分的標準，不同的階段使用不同的蒙學識字教材，通過難易程度的把控讓小學生用更輕松的方式認識到更多的漢字。傳統蒙學中有著濃厚的文學價值和為人處世的道理，因此小學生通過傳統蒙學來識字，不僅能夠感受到中國傳統漢字的魅力，更重要的是將古時的道德理念刻在了心間。本研究以中國傳統蒙學為基點，分析中國傳統蒙學的功能與魅力，探尋其在小學低年級學生識字教學中的作用。

◆關鍵詞：蒙學;小學低年級;識字教學

一、傳統蒙學中的基本作用與魅力

作為我國國學中最基礎、經典的存在，蒙學在啟蒙教育中是獨一無二的。國內外對蒙學已經有了不少研究，在蒙學與小學生識字教學方面也不乏獨特的見解，但總體來看，關于蒙學對小學生的研究基本集中在蒙學誦讀對現代教學的啟示，以及蒙學教材中的內容對識字量的影響。傳統蒙學最大的意義就是將枯燥的識字過程變得更簡單了，小學生可以通過誦讀學習蒙學教材中常用的漢字和國學經典中的內容，逐步理解字里行間的意義。傳統蒙學獨特的教學方式可以實現從讀音到字意的養成式教育，運用輕松的方式讓學生識字。接下來，以傳統蒙學教材為對象，從識字量、內容和教學實踐三個方面入手，分析其在小學生識字教育中的必要性。

首先，傳統蒙學是采用反復誦讀，邊讀邊看的方式，讓孩子在不斷的閱讀中，反復觀看字形，從而逐漸識記漢字的字形。傳統蒙學教材主要是《三字經》《弟子規》《百家姓》等，其內容相對基礎，其中選取的基本上是常用漢字，很少出現生字和偏僻字。從教學大綱上對小學生的教學要求來看，傳統蒙學教材中所囊括的漢字完全可以滿足小學低年級學生的閱讀需求，所以傳統蒙學是適用于小學生識字教學的。

其次，傳統蒙學著作中句子的句式是以對偶句組成，句尾的字與字之間也都是押韻的，讀起來就像兒歌一樣輕快，小學生在誦讀的過程中就可以輕易記住其中的句子。這種教學方式不但使課堂變得有趣，還能提高孩子學習的興趣，讓其感受到文字的魅力。小學生記住了教材的內容，也就意味著國學經典潛藏到了腦海之中，這些經典內容的含義會隨著他們年齡的增長而逐漸理解，指導著他們成為更好的人。蒙學就是通過這樣的方式真正實現教育的目的。

最后，傳統蒙學在識字教學上的獨特性更體現在對小學生個人品質的培養上。小學低年級學生正處在教育的啟蒙期，對這個世界充滿著好奇和未知，不具備分辨是非黑白的能力。因此，識字教學就變得異常重要，而蒙學就是將每一個常用字用經典的句子聯結在一起，這些句子中包含了對普世價值的宣揚，以及人與人之間的處世之道，這也就起到了潛移默化的效果。

二、傳統蒙學與識字教學的結合

中國傳統的教育中摻雜了很多功利性的元素，將應試作為教學的終極目標，這就導致了識字教學的枯燥乏味。教學者只是將課本中的內容灌輸給學生，低幼齡的孩子自然就不愿意去學習，久而久之，他們就會對語言產生抵觸心理，最后就無法真正體會到漢字之美。

相比之下，蒙學教育就顯得有趣多了。蒙學著作中的內容不要求學生完全記住，也不用完全理解句子的含義，他們只需掌握漢字的讀音就可以了，這種教學方式使最適合低齡學生的。蒙學教學聽起來似乎和傳統的教學沒有特別大的區別，但是實際上蒙學最大的特點就是有趣，好玩的東西最容易吸引孩子的注意力。當他們對蒙學的內容感興趣了，自然就愿意去反復地誦讀，不斷加深對語句的理解，形成自己的思維邏輯和文字感知力。

對于低齡學生而言，識字只是最基本的，最重要的是由識字延伸出的做人的道理，而蒙學正是做到了對學生的教育養成。傳統蒙學中“孔融讓梨”之類的故事讓小學生認識到了古人的道德品性，也知道了自己要做一個什么樣的人，這些都是一味說教的應試教育所達不到的。

蒙學識字教育是一種鼓勵式的教育，可以讓低年級的學生愛上國學經典。傳統的教育方式會讓學生背誦字、詞和句子，學生如果沒有記住就會收到教育者的懲罰，這種教學方式雖然有助于學生應試，但長此以往對有些學生而言，就會造成心理陰影或產生畏懼心理，慢慢失去對文字的興趣，更可怕的是將國學經典拋之腦后，最后可能會形成不健全的人格，不管是對個人還是社會來說，都是不可估量的傷害。傳統蒙學教育是采用開放式的教學方式，不強制要求孩子背誦字、詞、句，不用任何方式懲罰學生，而是通過蒙學著作中的小故事讓他們知道怎么做人，這會鼓勵學生學習更多國學經典著作，讓自己擁有更優秀的品質和健全的人格，像蒙學故事里的主人公一樣努力做個好人。蒙學識字的作用在于讓孩子對識字有一個初步的印象，而在對蒙學經典的誦讀和思考中逐步有更深刻的理解。因此，傳統蒙學通過獨有的教學方法，以輕松的方式完成教學的使命，讓學生愛上中國文字的同時，也讓傳統經典著作在課堂中重新煥發光彩，這是當代的教育方式難以達到的。

三、結語

傳統蒙學的“識字”教學以故事作為教育手段，不需要完全理解字義，但強調發音和字形，這樣的教學方式更符合低齡學生的識字規律。玉不琢，不成器;人不學，不知義。后天的培養在成才之路上有重要的作用，要在完成識字教學目的的基礎上，使學生得到正確的認知，從小樹立學習的目標。

參考文獻

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[3]夏澤天.傳統蒙學識字教材的當代意義[D].鄭州大學，2012.

作者簡介

王艷（1976.01—），女，漢族，天津市人，大學本科學歷，小學語文教師。