案例淺析情境創設在聾校低段數學教學中的應用

潘冬柔

◆摘? 要：低段數學在聾校數學教學中是非常重要的基礎學習階段，低段聾生以直觀形象思維占主體，如何使原本抽象枯燥的數學知識在學生的眼中變得生動形象、趣味盎然，使聾生對數學產生濃厚的興趣。本文作者通過創設生活化情境激發學生的求知欲、創設懸念式情境激發聾生的好奇心、創設操作式情境培養聾生的探究力、創設討論式情境啟迪聾生發散思維等手段為學生營造各種有效的教學情境，使原本枯燥的數學變得富有趣味性與形象性。使學生學得積極主動，學得愉悅有效，充分激發了聾生學習數學的熱情，鍛煉了學生的創造性思維，讓學生快樂地學習數學。

◆關鍵詞：案例;情境教育;聾生;低段數學

情境教育，是指在數學課堂上，教師有目的地引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。聾生由于生理的缺陷，讓他們喜歡上數學課是比較困難的事，基于聾生認知特點的直觀性，教師有必要把情境教學法帶入到數學課中，通過形象演示、做游戲、實踐活動來調動學生學習的積極性，激發他們學習數學的熱情，鍛煉思維的敏銳性，讓學生感到學習數學是一件輕松愉快的事，從而漸漸喜歡上數學課。那么，在數學課堂教學中，怎樣真正充分調動學生學習的主動性？根據情境法創始人李吉林教授的說法：情景教學是改變傳統數學課堂教學，促使學生由被動式學習向主動式探索的一條有效的方法。

作為聾校的一名小學低段數學教師，也在不斷嘗試探索有效的教學方法，特別在如何創設情境激發學生學習興趣這方面作了嘗試和探索，現結合具體的教學實踐對聾校小學低段數學教學中情境教學法的運用淺談如下幾點認識和做法。

1創設生活化情境，激發學生的求知欲

在我們的生活中，到處充滿著數學問題。教師和學生都應樹立生活數學的意識，學會用數學的眼光來看生活，尋找生活中的數學問題，讓生活素材成為我們學習的內容。在教學中，我便通過創設生活化情境來引導聾生學習數學，極大激發了學生的求知欲。

案例：我在教學“克和千克”這一知識點時，發現這是兩個比較抽象的數學概念，尤其對于聾生而言，他們缺乏生活經驗，只憑教師的講解和在天平上的教學，無法使他們真正在頭腦中形成正確的概念。因此，我創設了這樣的生活情景：在上課前一天，我先帶學生到超市去體驗生活，用眼睛去看一看商品的外型，用手掂一掂商品的重量，使他們具有豐富的感性知識，初步體驗“克和千克”，然后讓他們買一些東西后帶回課堂，在課堂上把商品上標識的重量記錄下來，教師匯總這些數字后，從這些數字入手，進入“克和千克”的教學。聾生通過在生活中搜集素材，充實了他們的生活經驗，使“克和千克”這些在課堂上很難感知的概念，在他們的調查、收集中自然而然地在頭腦中建立了表象，為課堂教學的有效學習做好了充分的準備。這一類生活情景的設置有效地解決了這一難題。

2創設懸念式情境，激發聾生的好奇心

巧設疑難情境就是指教師導課時針對教材的關鍵、重點、難點，巧妙設疑，把學生帶進問題的漩渦，從而激發學生的求解欲望，積極地思考問題，解決問題。就聾生而言，如果沒有教師的點撥引導，讓他們自己設疑解惑是比較困難的，因此教師的啟發引導很重要。

案例：我在教學《認識厘米》一課時，是這樣導課的：教師拿出兩根繩子，一根短，一根長，師問：這兩根繩子的長度是多少？ 生答：10，100，1000……師：你們猜的都不完全對，其實這兩根繩子都有100厘米。生問：厘米是什么啊？師答：要知道厘米是什么，那我們一起先來學習認識尺子，等下你們自己就知道什么是厘米了。思維是以疑問和驚奇開始的。學生們帶著想早點知道厘米而快速進入課堂。這樣的情境設置，給學生們留了一個懸念，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題思考，極大地誘發了學生的求知欲，從而為整堂課的教學奠定了基礎。

3創設操作式情境，培養聾生的探究能力

操作式情境就是實物（或教具）輔助演示生活中的情境。聾生的年齡特征決定了他們形象思維占主導地位，實物演示可以將觀察與思維有效地結合起來，使感知對象具有典型意義。繼而聾生的模仿能力又極強，動手操作是他們的強項，所以操作式情境在聾生的課堂上更應該積極提倡和運用。

4創設討論式情境，啟迪聾生的發散思維

討論式情境就是教師將學生分成若干個小組，針對同一個問題，讓他們在組內討論交流，組外競爭，用自己喜歡的方式暢所欲言。學生的好勝心強，教師可將競爭意識引入課堂，精心創設討論式教學情境。經常在數學課堂上創設這樣的討論情境，學生的學習積極性非常高，而且學習效果也會很好。

情境教育正是針對聾生的思維特點和認知規律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“學生活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓聾生在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動。這樣，聾生的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也會在其間培養起來。

參考文獻

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