淺談中學生科技創新能力的培養

摘要：現階段，培養創新型人才已經成為二十一世紀教育教學工作的主要任務，中學生是祖國科技發展之光，強化其科技創新能力，符合核心素養培養的根本要求。本文主要分析了培養中學生科技創新能力的對策，希望能夠為相關人士提供借鑒和參考。

關鍵詞：中學生；科技創新；質疑精神

前言：科技創新能力與科研工作關系密切，培養大量的科技創新人才，有助于形成我國經濟發展的中流砥柱，是我國綜合國力提升的基礎和前提。現階段，盡管部分初中教師已經認識到培養學生科技創新能力的價值，但由于不能采取適宜的培養方法，對學生創新思維的養成形成了限制。基于此，探討中學生科技創新能力的培養對策，具有十分重要的現實意義。

一、營造良好的科技創新氛圍

打造良好的教學氛圍能夠對學生學習興趣度的提升起到重要作用，教師通過為學生營造平等互助的科學探索環境，能夠將學生從傳統課堂教學中解脫出來，促進學生心理的充分放松，以天馬行空的思維去探索未知，對培養學生的自主探索意識具有重要幫助。相反地，如果基于嚴肅的課堂教學環境下，由于教學氛圍較為低沉，無法為學生充分發散思維提供空間，容易抑制學生發散性思維的形成。因此，初中教師應深入了解學生的生活實際，為學生構建寬松、平等的教學環境，構建相應的教學情境，通過為學生講述科學家故事導入新課，調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，鼓勵學生對課程內容進行深入地探索[1]。

例如，某中學2018年開展了以“弘揚特色社會主義中國夢，培養中學生科技創新精神”為主題的實踐活動，邀請“嫦娥之父”歐陽自遠先生來源開展科普報告會，為學生了解探月工程提供途徑，有效提升了學生對我國航天科技發展成果的認知程度。與此同時，該中學還開展了課前5min小故事活動，故事內容以科學知識、科技活動為主，在短短的5分鐘，學生能夠建立起對科學家在探索未知領域過程中所遭遇挫折的了解，有助于激發學生的科學探索意識，彰顯科普的重要價值。

二、注重培養學生的質疑精神

初中生處于三觀形成的關鍵階段，對未知事物具有較強的好奇心，渴望通過通過自身的實踐探索，實現對各類未知問題的解答，推翻已有的研究結論，這也充分揭示了培養學生質疑精神的重要意義。科技創新能力培養的核心在于引導學生形成質疑精神，不人云亦云，而是借助于自身的實踐探索，實現對他人結論正確性的科學判別。有學者認為，培養學生的科技創新能力，應盡力在對已有知識進行大膽質疑的基礎上，敢于突破常規的舒服，對權威提出質疑，形成逆向思維，探索解答問題的新思路。古語有云：“敏而好學，不恥下問”，說明在求學過程中，需要針對存在的疑問進行仔細探究。縱觀科技發展的歷程，偉大發明的出現無一不是建立在質疑的基礎上。教師應培養學生質疑精神的過程中，應將教授學生提問問題的方法作為重點，使學生能夠有針對性的提出問題。

例如，教師可以為學生講述伽利略質疑亞里士多德重物下落速度不同的理論，發現了自由落體定律，引導學生突破權威的束縛，對自認的謬論進行否定，并進行認真地求證，激發潛在的創造潛能，提升自身的科技創新素質。

三、開發學生的科技創新思維

科技創新使社會進步的絕對性力量，是社會經濟發展總值增長的基礎和前提，現階段，世界各國均將培養創新型人才作為搶占制高點的法寶，經濟發展的競爭已經轉移到科技發展的競爭，這也進一步說明了培養中學生創新能力已經成為適應現代社會發展的需要。然而，科技創新思維的形成不是一蹴而就的，是在教育發展過程中逐漸形成的。因此，教師應為學生搭建培養思維能力的橋梁，立足于培養學生逆向思維的目標，采用系統化的思維訓練方法，鼓勵學生大膽假設、小心求證，對自身假設進行仔細推敲，充分發散思維，對假設進行探索和驗證。與此同時，教師應充分認清科學研究的價值，不僅要為學生了解科學定理和規律提供平臺，還應向學生傳授科學探索的方法，使學生能夠積極投身于科學活動中，為學生科技創新思維的養成奠定良好的前提條件。

四、為學生提供科技創新空間

課堂教學所能教授的內容是有限的，而對科學的探究是無止境的。教師應為學生營造良好的科技探索空間，引導學生主動參與到科學探究過程中，提升學生對事物本質規律的認識程度，針對存在的問題，提出相應的解決方法。在此過程中，教師可結合學生的探索能力，予以適當的點撥和指導，使學生能夠感悟到自主探索的樂趣。

例如，某中學利用課余時間積極開展中學生“創意沙龍”活動，引導學生通過頭腦風暴、異想天開等創新思維活動，尋找創新靈感，形成創新發明思路。截止2018年10月底，學校已舉辦10期“創意沙龍”活動，高一、高二年級有500余名學生參加了活動，共提出137個實際可行的創意發明金點子，有31個創新發明專利申請已提交至國家知識產權局，有8位師生已拿到自己的創新發明專利，這也充分驗證了“創意沙龍”活動對學生科技創新能力的培養價值[2]。

結論：綜上所述，教師應充分認識到科技創新能力培養對中學生日后發展的重要意義，在教學過程中，注重為學生營造良好的科技創新環境，培養學生的質疑精神，開發學生的科技創新思維，為學生提供科技創新空間，輔助學生形成科技創新素養，提升學生的綜合學習能力。

參考文獻：

[1]陳莊.淺析科普教育對中學生科技創新能力培養的積極作用[J].甘肅科技，2016，32（20）：80-82.

[2]劉笑梅.論校外科技教育中學生創新意識與創新能力培養[J].課程教育研究，2015（20）：38-39.

作者簡介：彭建偉（1989-），男，駐馬店正陽縣人，中學二級，現在駐馬店市第一初級中學從事物理教育、教學工作。E976812F-25E9-413C-BB01-4938AC0D7C65