思品課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)

高紅波

摘 ?要：思品課開卷考試整體成績不高，主要是學(xué)生運(yùn)用能力弱。解決的途徑：創(chuàng)造性地使用教材，由感性到理性;變學(xué)模式為學(xué)精髓;重視知識間聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)散思維。積極投身課改，更新教育觀念。

關(guān)鍵詞：根源;途徑;培養(yǎng);能力

近些年來初中思想品德課實(shí)行開卷考試，但學(xué)生失分比較嚴(yán)重，整體成績不高，究其原因，主要是學(xué)生運(yùn)用能力弱。

一、存在的問題及根源

主要表現(xiàn)為對基礎(chǔ)知識、基本觀點(diǎn)缺乏理解和運(yùn)用，考試時對開放性試題不知所措，要么靠翻書、抄書，要么就事論事，思路單一，廣度和深度不夠，自然得不上高分。造成這種現(xiàn)象的根源主要在教師的教學(xué)思想、方法與新課程改革的要求差距較大，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)不夠。具體表現(xiàn)為：①教學(xué)過程手段單一、缺乏創(chuàng)新，仍然在教教科書;②重視單個知識點(diǎn)的教學(xué)，而忽視知識點(diǎn)之間的聯(lián)系;③重視書本知識，而忽視與社會熱點(diǎn)問題的聯(lián)系，不會用書本知識來分析社會熱點(diǎn)問題。

二、解決的途徑

（一）創(chuàng)造性地使用教材，由感性到理性

教材順序一般是先道理，后用材料去印證，即從理性到感性。按教材順序去教學(xué)，學(xué)生往往重理論輕材料，閱讀材料時草草了事，對材料蘊(yùn)含道理往往不加思索。如是，材料理論與理論的聯(lián)系隔裂，材料的印證功能和強(qiáng)化功能難以發(fā)揮，學(xué)生對概念的理解就少了體驗(yàn)，難以融入思想，遇到材料分析題，學(xué)生當(dāng)然只能茫然無頭緒了。我在教學(xué)“社會需要正義”（陜?nèi)私贪妫┮还?jié)時，先放下理論闡述，讓學(xué)生閱讀排在本課最后的“閱覽人生”，讓學(xué)生感知;73歲的日本老人——尾山宏律師承受著巨大的壓力用自己大半生的時間對日本侵華戰(zhàn)爭的罪行進(jìn)行著不懈的追問。在他身上，人們看到了正義的力量。學(xué)生從感性上把握了材料之后，再從理性上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論歸納：什么是正義行為？經(jīng)過討論，學(xué)生即會歸納出：凡是維護(hù)社會公共利益和他人正當(dāng)權(quán)益、促進(jìn)社會進(jìn)步的行為都是正義行為。正義是不分國界的。處理材料的順序經(jīng)過這樣一個小小的變化，便增加了學(xué)生對理論與事實(shí)材料之間聯(lián)系的感性體驗(yàn)的機(jī)會，無疑對學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)是非常有效的。

（二）變學(xué)模式為學(xué)精髓

目前我正在實(shí)踐“洋思經(jīng)驗(yàn)”，以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”為模式，這種模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。這一核心主要體現(xiàn)在自學(xué)交流檢測中的討論與質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中。變學(xué)模式為學(xué)精髓，應(yīng)先從提高問題設(shè)置的廣度和深度做起，盡量減少淺顯直露的提問。如對總體小康的理解，我換了種問法：據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，到2018年底我國人均GDP8836美元，居世界第70位，2017年我國農(nóng)村還有3040萬貧困人口，我國達(dá)到公民科學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的人口比例僅為8.47%。這些表明了我國總體小康的那些特點(diǎn)？如此一問，不只考察了學(xué)生對總體小康理解的程度，問的本身就是“逼著學(xué)生去運(yùn)用知識。

（三）重視知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)散思維

解決學(xué)生答題思路狹窄，就事論事的缺陷，應(yīng)從重視知識間的聯(lián)系、擴(kuò)展發(fā)散思維入手。首先教師要從整體上把握課標(biāo)與教材，把握課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、基本觀點(diǎn)、知識體系、教學(xué)的基本原則和方法。同時還要把握近幾年課改的走向等，高屋建瓴地指導(dǎo)自己實(shí)施教學(xué)。其次，要系統(tǒng)了解知識間的聯(lián)系。從教師角度看，就要了解三個年級的課程，道德教育、法律教育、國情教育之間的聯(lián)系。從學(xué)生角度看，要讓學(xué)生明白某課與全冊的聯(lián)系，課與課間的聯(lián)系。再次，培養(yǎng)發(fā)散思維。培養(yǎng)發(fā)散思維主要培養(yǎng)學(xué)生多角度、多環(huán)節(jié)、多層次思維的品質(zhì)。這對解決學(xué)生答題思路狹窄、就事論事缺陷是非常重要的。我主要從以下兩個方面入手：①結(jié)合章節(jié)小結(jié)，利用梳理知識的方法培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力;②通過簡答、分析、論述等題型的答題實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)知識遷移能力。

當(dāng)前，新課程改革如火如荼，對思想品德課教學(xué)提出了更高的要求，這對廣大思品教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。只要我們始終以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力為目標(biāo)，積極投身新課程改革，不斷更新教育觀念，在新課程改革和實(shí)踐中努力探索，開拓創(chuàng)新，一定能在思品課教學(xué)這塊辛勤的園地上結(jié)出豐碩的果實(shí)。