STEM教育對基礎教育的現實影響

劉穎

固本立校，科技為先，德育為重。在踐行十九大教育精神的基礎上，教師要牢固樹立以科教育人為宗旨的前沿高標意識，接軌國際教育發展形勢，高標立體對位，以發展、培育全面的人為首要目的。要立足基礎教育視角，進行基礎教育視野下的課程整合，構建新型課程體系，找準基礎教育當中STEM課程的切入點，在實踐中探索新的路徑，謀求新的發展。

一、STEM教育介紹

STEM教育整合了Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數學）四門學科的相關知識和方法，通過有效的融合，提升學生綜合解決問題的能力，也使學生真正地體會情境中更具有現實意義的學習。目前，發達國家的融合性學科教育非常普遍，并逐漸趨于教育的自然化樣態，培養綜合性的普遍高端人才成為前沿教育的新視角，其中，芬蘭的STEM教育在發展中相對成熟，在發展中求生存，在生存中求發展。隨著各種元素的多元擴展，STEM日漸壯大，逐漸發展為STEAM、STREAM、STEM+。

STEM教育源于20世紀80年代的美國，近年來，大家對STEM有了新的定義和認識，結合社會的發展趨勢，打破了原始勞動力的定義，引領新生勞動力的生成，把STEM教育作為提高國際競爭力的戰略人才手段。目前，西方國家尤為重視對STEM人才的培養，已經將STEM納入社會科學的范疇。

二、STEM教育的內涵和外延

STEM教育雖然是多學科融合，但也并非是拼盤式的融合，更不是簡單的制造機器人、3D打印等，它是前沿的教育方式，當然，它也取代不了分科式學習。它是以非知識為核心，以項目式學習為形式的一種培養全面的人的一種教育模式，也可以理解為教育方法，以解決真實問題為內容的開放式教學模式。

如何制造帶有中國味道的STEM教育，是我們亟需解決的問題，既不可以照搬照抄，也不可以閉門造車。我們現行的基礎教育體系，課程分工明確，領域明晰，有很強的專業管控的能力，這是我們的優勢，但同時也暴露了我們的短板。我們專業知識背景統一，隨之而來的是人才知識背景呈現集約化形態，形成了呈流線式的精準的知識線條，而非交叉式的形態，導致我們知識融合資源的匱乏，在基礎教育的陣地里，缺乏廣泛的融合課程，這些都是我們未來課改的前沿性問題。

三、社會發展的趨勢

未來是電子一體化的科技時代，有科技就可以占領高地，就部分領域而言，我們由最原始的人工勞動進步為“互聯網+”時代，也就是說我們要面臨的是由低階思維向高階思維轉型的時代。我們的孩子需要的是深度學習、深度探究、深度解決基本生活能力的問題，當下的基礎教育雖然普及，但立足未來的應急意識并不強烈。

國際形勢風云詭譎，提高國際競爭力無疑是提高人才競爭力，我們在現行的基礎教育中，應該強化競爭的意識，優化我們的競爭機制，以實際需要的評價來應對緊張的發展局勢，趨同人才發展的意識，拓寬STEM教育實施、發展的渠道，提高全民的STEM教育意識，立足發展，正確認識現實需要。

四、知識本體的發展需要

我們對知識的認識，不應該停留在當下問題是什么、它是什么、應該怎樣做。而是為什么、為什么這樣做、還有什么可能、還能怎樣做，這是有本質區別的。解決實際問題，是對學生綜合能力的嚴峻考驗，是對知識本體的極峻挑戰。我們可以進行超目標和綱要的教學，因為實際問題和困難遠遠超乎想象。比如我們沒有辦法對一年級的孩子講解錫箔紙的密度、特性，沒有辦法對黑紙、白紙和錫箔紙進行密度、保溫的分析，我們卻可以通過STEM的課程設置，讓他們有實際的分辨，這就改變了原始的課層結構，為后續深度學習打下扎實的基礎。

基礎教育當中，我們可以很好地實現知識的精準對位，但我們很難實現對知識本體深刻的提拉和拓展，我們可能需要創設很多情境，可能需要做很多引入型的準備，這和STEM教育的模式比起來，就略顯笨重了。STEM教育在實際問題中思考問題、解決問題，更傾向于實際，更偏重于解決，在實際操作過程中，學生會自發地對學科領域內或者學科領域外的問題進行探究、質疑、試驗、自我修正，這樣不僅是對知識本體發展的一種基礎探索，更促進了學生能力的提升。這種提升是隱形的，打破了固化式的原始壁壘，強調了過程中的自然啟發，強調了過程中實踐的重要性，無疑落實了我們推崇的過程化教學，符合人類發展的基本規律。

五、德育發展的必然需求

STEM教育是培養全面的人的試錯教育，體現在所有的過程細節當中。在這個過程中，可以無限制地提高學生的抗擊打能力和韌性。在反復試驗的過程中，無數次指導失敗、試驗失敗、在團隊中的角色失敗，都是對參與者的心理和行動力的極限挑戰。這種德育的強大功能，不可忽視。

從哲學的角度來講，事物發展過程中，矛盾是對立統一的，是必然存在和需要面對的，也是我們作為矛盾主體承認客觀事實的基本原則。無論是經歷成功或者是失敗，都是對人的品格的一種考驗，STEM具有強大的育人功能，尤其是在基礎教育階段，我們從根基抓起，從基礎進行培育，對人格進行塑造，成果絕非是成績和固化的評價可以替代的。

陶行知曾說：“生活教育中，行動是主導，做的最高境界是創造。”在現行教育體制下，高校、企業、個人、一線教育者對STEM教育的理解各有不同，誠然，在實施的過程中，必然有掣肘和沖突，步履維艱。但筆者相信，只要從娃娃抓起，在教育過程中滲透STEM元素，將這種學習方法進行試用，對受教育者來說也是一種收獲，在教育實踐中創生新的元素，這也是STEM給我們的啟示。