以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的技工院校英語教學模式分析

【摘要】我國當前的高等教育分為大學教育和以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的高等職業(yè)能力教育，技工院校就屬于技工教育的一種。而英語作為新世紀人才必備的技能，無論在何種教育體系中都備受重視，我國對教育行業(yè)的發(fā)展有著明確的規(guī)劃，對于技工英語教學而言，改良英語教學模式有助于技工英語教學的發(fā)展。本文將分析當前技工英語教學的現狀，探討如何對技工院校的英語教學模式加以分析和改善。

【關鍵詞】技工院校;技工教育;英語教學模式;分析探討

【作者簡介】趙凌（1980.03-），女，漢族，河南鞏義人，鄭州商業(yè)技師學院，初級講師，本科，研究方向：英語相關。

技工院校在教學中注重對于應用型人才的培養(yǎng)，為社會的發(fā)展輸入具有一定專業(yè)技能的技術型人才。英語對于職業(yè)技能的培養(yǎng)起著關鍵性的作用，對于發(fā)展專業(yè)技能，進行持續(xù)深造都有著重要影響。為了應對經濟發(fā)展形勢，技工教育應當將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入英語教學之中，將英語教學與技能學習有機結合，幫助學生適應當前的社會需求，實現全面發(fā)展。

一、當前技工教學中英語教學現狀

1.英語在技工教育中占據重要地位。技工院校的主要目的幫助學生對于專業(yè)的職業(yè)技術能力有所掌握，以適應當前對于人才的多樣性需求，為了提高我國技術院校學生的綜合素養(yǎng)，國家要求技工院校對于學生進行全方位的教學，英語作為一門重要學科，涉及未來職業(yè)發(fā)展的方方面面，掌握英語是對每一個新時代社會工作者的要求，這一點對于技工的學生也不例外。

在當前我國的教育背景下，許多學生選擇技工教育是因為其本身文化課功底不足，他們將技工教育簡單的同學習技能畫上等號，忽視了對文化知識相關素質的培養(yǎng)，因此忽視了對英語的學習。然而這種觀念并不利于技工教育的發(fā)展，對于英語的學習關乎學生未來職業(yè)發(fā)展的上限，學校應當幫助學生樹立正確的英語學習觀念，正視英語教育對于其人生發(fā)展的重要意義，幫助學生增強英語學習的主動性。英語不是為了應付考試而學習的，相反，學習英語對于技工學生未來的人生發(fā)展起到了積極的作用，英語掌握程度較好的學生可以掌握復雜先進的國外生產設備，提升自己的工作效率;還可以獲得最新的生產信息，對自己未來的職業(yè)做出及時的規(guī)劃;隨著中國制造不斷走出國門，技術人才的“出口”也越發(fā)的普遍，掌握英語能夠幫助學生擴大就業(yè)面，為未來的職業(yè)發(fā)展提供更多的機遇。

2.技工教育的英語教學模式存在問題。技工教育的英語教學存在著諸多問題，這些問題對學生學習英語造成了一定的阻礙，其中一個問題就是英語教學缺乏科學的教學目標和教學指導。許多技工學校在進行英語教學的時候并沒有一個明確的教學目標，不僅是學生，許多老師也定位不清技工學生學習英語的意義，這就導致教學一直處于一種懵懂模糊的態(tài)勢下，教學模式也多僵化，教師只是對學生一味地灌輸知識，學生無法在課堂學生中學會靈活運用。

世界的發(fā)展變化日新月異，許多技術的變革就發(fā)生在一夕之間，技術能力也不再像過去那樣，學會了就可以受用一生，技術工作者需要在時代的發(fā)展中不斷地更新自己的技能，這就要求學生具備一定的英語能力。同樣，經濟全球化的發(fā)展趨勢使得資源在全球領域進行重新配置，許多機械都是從國外進口而來，掌握了英語就能夠幫助學生快速掌握機械的使用方法，在工作中搶占先機。然而當前的英語教學與職業(yè)技能教育相脫離，學生對于專業(yè)性相關的詞匯掌握程度低，這就導致學生無法有效通過英語教學促進職業(yè)技能的提升，對學生學習英語的積極性造成打擊，也不能完全發(fā)揮英語這一技能的作用。

二、對英語教學模式進行改革的相關途徑

1.制定適應技工教育的英語學習目標和學習內容。要改變技工教育中英語課堂教學的發(fā)展窘境，首先要明確對于技工學生而言，學習英語的目的是什么，即明確教學目標，針對確立下的教學目標選擇合適的教學內容。如前文所言，當前在技工英語教學過程中，缺乏明確的教學目標掣肘了英語教學的高效運轉，學生不知道為什么要學英語，老師也不知道為什么要教英語，仿佛英語的學習只是為了應付素質教育的口號，英語教學雖然在形式上依舊進行，在學生的心里卻已經消失。

要知道，在技術學校進行英語教學，其首要目標就是幫助學生積累文化知識，掌握基礎技能，培養(yǎng)綜合素質。在這種教學目標之下，英語教學的內容應當多選取人文氣息濃厚的素材，通過英語教學幫助學生掌握英語的簡單日常交流，了解相關的英語國家文化，開闊眼界提升內涵;其次，英語教學還應當服務于職業(yè)技能的學習，即幫助學生在職業(yè)技能的學習中取得優(yōu)勢，這就要求英語教學實現專業(yè)化。例如對于財會專業(yè)的技工教育學生，教師在教授英語的時候就可以教授學生一些財會方面的專用英語名詞，為學生提供一些程度不深的財會專業(yè)英文論文，讓學生通過對論文的閱讀和翻譯，掌握英語技能，同時熟悉財會的相關理論。

2.在教學過程用運用創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學習興趣。由于學生本身的英語基礎不扎實，學習英語的態(tài)度不端正，教師需要在教學中創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師要堅持將學生作為課堂教學的主體，提升學生的課堂參與度，讓學生積極地投入到教學的過程之中。許多老師在進行教學活動的時候喜歡對學生進行灌輸式教學，甚至一部分教師上課只是自顧自地在講臺上照本宣科，對于學生在底下是否認真聽講完全漠不關心，這種教學模式是一種單邊的教學模式，教師無法從學生那里獲得反饋，也就無法有效地根據學生的實際情況對教學內容進行調整。教師應當在教學時多關注學生的反饋，采取課堂提問的方式讓學生集中注意力，幫助學生了解哪些知識點沒有掌握。

教師還可以在教學模式和教學手段上實現創(chuàng)新，充分利用現代科技，如多媒體教學設備，幫助提高課堂的學習效果。教師可以通過排練英語短劇，觀看英文電影，進行英文圖書分享等相關活動，通過多樣的教學形式引發(fā)學生對于英語的學習興趣;教師還可以讓學生去充當“教師”，讓學生自己備課，然后為同學們講解課堂教學內容，在講解結束后請其他同學評價，找出不足，提出建議。另外，教師還可以多采用啟發(fā)式教學，幫助學生在學習的過程中創(chuàng)設情景，通過模擬現實的情景對話，為學生的英語學習創(chuàng)造語言環(huán)境。學生可以對情景中出現的具體問題進行獨立思考，必要時可以自己進行額外的拓展，豐富常用詞匯的儲備量和熟練對日常常用語的掌握程度，幫助學生能夠學以致用。

3.將英語教學與職業(yè)技能教學相結合，實現相互促進。技工教育中英語教育存在的最大問題，就是當前的英語教學與學生的職業(yè)技能學習相脫離，學生無法有效地運用其英語技能水平，或者說英語能力對于其職業(yè)技能的學習無法提供助力，學生難以獲得英語學習的成就感，或者二者相互占用對方的時間，對兩者的學習進度都造成了一定的影響。要改變這種局面，就要求教師在英語教學時，將職業(yè)技能教育融入其中，將英語能力和職業(yè)能力的學習有機結合，讓二者能夠相互促進，相互成就。

教師不能僅僅著眼于考試的考題，對學生的英語學習造成禁錮，而應該注重英語在生活中和職業(yè)技能學習中的運用。可以根據學生對于未來的職業(yè)規(guī)劃針對性的調整英語的教學內容，讓學生能夠簡單了解從業(yè)后會接觸到的英語，既提升英語能力，同時提升職業(yè)能力。教師還要注重培育學生的自主學習能力，提升學生學習英語的主動性，發(fā)揮學生在學習英語時的能動作用，使英語學習由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習;適當對學生的學習思想進行引導，讓學生在英語學習的過程中獲得成就感，從而對英語學習產生興趣。

三、總結

英語教學在以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的技工院校依舊占據著重要的地位，技工院校應當正視當前英語教學模式發(fā)展的現狀，進行有效的教學模式改革，將英語教學和職業(yè)技能教育有機結合，幫助學生在培養(yǎng)英語能力的同時提升職業(yè)技能素養(yǎng)，實現全面發(fā)展。

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