園所搭臺，幼兒“唱戲”

路進英

弘揚傳統藝術，培養文化自信

優秀的中華傳統藝術是極具傳承價值和人文魅力的瑰寶，歷久彌新。習近平總書記指出，“傳統藝術要從文化生態的源頭出發，從娃娃抓起，從新生代抓起”。幼兒階段是人格塑造的黃金時期，有效地將傳統藝術教育引入幼兒成長過程，能夠為其今后藝術修養提升奠定堅實的基礎。

如何讓優秀傳統藝術浸潤孩子的童年，助其全面發展，進而影響其一生？作為一名藝術特色幼兒園園長，一位幼教工作者，我深感肩負著思考與探索這些問題的責任之重。為了培養幼兒的文化認同感和民族自豪感，塑造幼兒的文化自信和世界眼光，北京市通州區臺湖鎮臺湖中心幼兒園通過多種途徑，積極開展中華優秀傳統藝術教育，弘揚社會主義核心價值觀，激勵教師深入研究，推動中華優秀傳統文化在全園傳播和普及。

自2017年起，“中華民族優秀文化傳承課程”在我園開始正式實施，課程以中華優秀傳統文化為主線，創意剪紙、少兒京劇和創意美術三大類特色文化傳承課程為形式，以健康、語言、社會、科學、藝術五大領域為出發點，將三個門類延伸成為系列課程，形成小、中、大班與五大領域結合的一體化園本課程體系。

我們對三大門類特色園本課程進行了積極探索。一是拓展剪紙藝術課程，以無稿剪紙為特色，將故事、繪本等與創意剪紙有機結合，讓孩子們觀察身邊事物，激發孩子的剪紙興趣，培養孩子們的想象力、專注力；二是引進少兒京劇，實現民族文化精粹的傳承，通過文化傳承、藝術欣賞、技藝學習等方式，形成課程的外在支撐體系；三是延伸創意美術教學，研究傳統水墨畫的創意教學，將中華優秀傳統文化精神內涵適當地導入相關課程，潛移默化中給幼兒以美的啟迪。

秉承尊重幼兒發展的理念，我們以實現“一切為了孩子們的全面發展”為目標，踐行可持續發展觀，建構契合教育改革發展和新課改要求的課程體系，將優秀傳統藝術課程引入幼兒園，讓孩子從幼兒園階段就能切身感受中國傳統藝術之美，從而提升幼兒的文化修養和藝術修養。

開設特色園本課程，營造良好美育氛圍

創意剪紙 剪紙藝術是我國民間藝術的精粹，也是世界藝術的瑰寶。為了培養幼兒的創作意識和習慣，我園對創意剪紙課程進行了分步架構。

首先，創設美育環境，營造剪紙藝術氛圍。環境作為一門隱性課程，是兒童成長的“第三位教師”，對幼兒的發展起著非常重要的作用。《幼兒園教育與指導綱要》中明確提出“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”為了讓孩子們喜歡剪紙、主動剪紙，我們在幼兒園的環境創設上下足功夫，在美工區創設出形式多樣的“剪紙欣賞”板塊，既能讓幼兒欣賞到不同的剪紙藝術，也能激發他們對剪紙藝術的創作興趣。同時，積極創設寬松、愉快的精神創作氛圍，讓幼兒的大腦處于“最佳喚醒狀態”，主動去探索剪紙游戲。

其次，材料是開展剪紙活動的物質基礎，充分、豐富的材料能讓幼兒自主完成剪紙活動的同時還能豐富其想象力。在美工區，所有剪紙材料都嚴格按照用途分類投放，確保材料一目了然，讓孩子們都能輕松取放。

再次，開展創意剪紙活動時，我們注重采取多種形式促進兒童興趣發展。教師通過觀察幼兒在剪紙活動中的興趣點、發展水平，結合幼兒的年齡特點、認知特點以及生活經驗，展開研討并制定不同年齡段剪紙課的主題內容以及開展形式。小班幼兒從游戲化、情景化的撕紙入手；中班幼兒通過提高剪紙觀察能力和塑造能力，完成獨立元素的裁剪目標；大班幼兒以合作性、創造性剪紙為目標，開展全局性的剪紙活動。我們認為，幼兒的成長是一個持續、漸進的過程，每一階段表現出不同的特征，要充分理解并尊重幼兒在發展中的個體性差異，從中探索尋求新的發現。比如，我們在開展的“以大帶小”的剪紙活動中，發起了跨年齡班混合剪紙、班級間剪紙、朋友找一找等活動，培養了幼兒間的合作意識，發揮了幼兒在剪紙活動中的主體性，促進了孩子們富有個性的成長。

最后，我們注重觀察幼兒在剪紙活動中的興趣點、發展水平。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”。基于對《指南》精神的深入解讀，我園開展了無稿創意剪紙，培養幼兒的觀察能力，讓孩子不囿于紙上的圖形，鼓勵孩子創造性地開展剪紙活動。為了達成這樣的目標，我們轉變教學觀念，開發剪紙課程，讓小班剪紙課程游戲化、中班剪紙課程生活化、大班剪紙課程多元化。為此，我們從真實的大自然中獲得剪紙素材。比如，在雪天帶孩子到戶外感受雪花落下時的樣子，再回到教室，讓孩子根據自己的觀察剪出雪花的形狀，體會剪紙的樂趣，在與大自然的親密接觸中發現美，享受美。

教師是課程落地的關鍵。在幼兒園開展的剪紙活動，既要制定出相應有效的策略，又要注重教師的培訓和教研工作，提升教師專業水平。在創意剪紙活動開展之前，我們就鼓勵教師通過自學、集中學習等方式深入了解中國傳統剪紙藝術的精彩內涵；通過觀看資料視頻，認識傳統的剪紙工具——陰陽剪、套色剪等剪紙方法。在一系列的學習中，教師領悟到開展剪紙活動的意義和價值，為創意剪紙活動的開展打下堅實的基礎。

練好內功不僅要靠自身努力，還需學會借助外部專業力量。開設課程之初，我園三位剪紙骨干教師參加了北京學前教育專家姚冰岳老師的無稿剪紙輔導，從理念層面提升了教師對剪紙藝術的認識，樹立了教師開展剪紙活動的信心。教師在具體實施過程中還會發現新問題、真問題，我們鼓勵教師將其帶入研討當中，借助集體的智慧找到新的對策。為了促進教師專業技能的提升，在對教師進行專業培訓的同時，我們還舉辦了剪紙基本功競賽，提高了教師的剪紙水平，也激發了教師持續鉆研幼兒創意剪紙教學的熱情。

少兒京劇 作為國粹，京劇在全世界享有極高的美譽。京劇綜合了文學、美術、音樂、舞蹈等多種藝術形式，對幼兒具有豐富的教育意義。

為了讓幼兒了解京劇，激發幼兒熱愛京劇、弘揚京劇的情感，我們開設少兒京劇園本課程，著力培養孩子的審美能力和創造能力，使孩子們主動走近京劇藝術，受到優秀傳統文化的浸潤與熏陶，進而提高對京劇的欣賞、理解以及表達能力，提升國學氣質與文化修養。

首先，邀請專業的京劇老師進園所“口傳心授”教學精髓，激發教師積極研究京劇進入幼兒園的可行性。在為全體幼兒開設普及課的基礎上，挖掘幼兒藝術天賦，發現藝術人才。組織京劇社團開辟成長新空間，邀請專業的京劇演員進園所對社團幼兒進行專門指導，讓孩子和京劇大師近距離接觸，體驗京劇藝術的魅力，從而發現更為開闊和深層的藝術天地。

其次，多形式探索少兒京劇世界，提高孩子們對京劇的感性認知。比如，我們利用幼兒入園、離園以及生活自由過渡環節，通過每月固定主題，讓幼兒欣賞京劇唱段。又如，我們提倡幼兒和家長搜集與京劇有關的一些圖片或劇照，從照片上引導幼兒根據不同顏色、不同臉譜來識別臉譜代表角色的含義。

再次，將京劇活動融入幼兒生活。《綱要》指出：“教育活動內容的選擇，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”因此，在京劇教學中，我們結合幼兒的心理發展特點，將幼兒活動與幼兒生活經驗相結合。給孩子們講和京劇有關的故事，讓孩子易于理解、接受和喜歡。結合京劇動作培養幼兒肢體語言，促進幼兒肢體動作的協調性發展，提升其體質和心理素質。此外，借助京劇臉譜中鮮明、夸張的色彩和線條，幫助幼兒學習色彩搭配、體會圖形的對稱，從而提升孩子的審美能力、觀察能力和表達能力。

最后，根據幼兒對京劇的體驗，及時調整教學策略。單一的教學方式會影響幼兒對京劇的感受和興趣的養成，為此，我們摸索出適用于幼兒園的傳授方式，比如，讓幼兒認識京劇四大行當“生、旦、凈、丑”時利用動畫《京劇貓》里的人物進行認知。先以京劇鼓點兒的節奏導入《京劇貓》的主題曲，再從故事動畫過渡到真實的京劇圖片，通過花臉來辨別京劇貓所代表京劇中的“生、旦、凈、丑”，配以兒童化的語言進行介紹，讓孩子形象地理解京劇行當。

借助幼兒園教育全方位滲透京劇藝術，通過打造鮮明的京劇特色，從而弘揚我國優秀傳統藝術的精髓。幼兒園除了開展園內國粹藝術特色課，還參加了區鎮演出、家長戲迷俱樂部等多種形式的活動，為國粹藝術的傳承與發展拓寬了空間。孩子們在活動中領略了國粹京劇藝術的魅力，提高了藝術審美素養。

創意美術 孩子的天性喜歡畫畫，所以我們在幼兒階段開始創意美術教學，基于孩子的愛好加以引導。《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”為了培養幼兒豐富的藝術想象力、個性化表達以及自由和快樂的情感，我們在開展創意美術課時，注重啟發幼兒對美的感受和體驗，豐富幼兒對美的想象，引導幼兒用自己喜歡的方式表現美，創造美。

在創意美術課的教研工作中，使用情景教學法、動作感受表演法、作品賞析法、借色借形借事的想象、觀察寫生等方法支持幼兒主動深入學習。比如，在教研中，我們引導教師以“授漁”而非“授魚”的方式，教給兒童繪畫技能，遵守幼兒繪畫的“秩序”，尊重幼兒的年齡特點。當然我們并不要求教師一味地順其自然，而是鼓勵教師通過語言講解、示范的方式來傳授技法。

《指南》中提出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重。”我們鼓勵教師用兒童的視角看童畫創作，在講解時讓引導幼兒想“聽”；借助游戲情境的語言，讓幼兒想“說”；根據幼兒年齡特點，確定評價范圍，讓幼兒會“說”；運用積極的評價語言，讓幼兒敢“說”。比如，在課堂教授孩子如何畫一幅貓頭鷹的水墨畫作品時，幼兒園教師先通過猜謎的形式來導入——“遠看像只貓，近看是只鳥。晚上抓耗子，白天睡大覺”。描述出貓頭鷹的特點以及生活習性，這樣的教學方式激發了孩子的興趣；然后在課堂上看關于貓頭鷹的照片和視頻，使孩子對貓頭鷹有更加深入的了解；最后讓孩子將觀察落在紙上。我們提倡并引領教師做好課堂教學設計，讓幼兒自主地參與美術創意活動，促進幼兒創造力發展。

傳承優秀傳統文化，奠定一生藝術修養

幼兒園開設的這幾門傳統藝術課的學習是幼兒自身通過思考鏈接新知識的過程，通過課程的開展，讓幼兒從自主建立規則中學做事、學做人，克服困難，建立自信。自從開展“中華民族優秀文化傳承課程”，無論是教師還是孩子，我們都能從他們身上看到顯著的進步。

開展創意剪紙課一段時間后，幼兒不僅掌握了一定的剪紙技能和技巧，還培養了藝術審美、思維、創造等方面的能力，從小接觸、了解到中華民族的這份優秀傳統文化遺產的內涵。現在，幼兒已經把剪紙藝術融入到日常的學習和生活中，稍有閑暇，就會自行拿起剪刀進行創作。剪紙藝術不僅使幼兒獲得美的感受和熏陶，同時，大大提高了幼兒的專注力——幼兒可以專注地進行創作達30分鐘甚至更久，這為幼兒進入小學階段的學習提供了充分的準備。

通過接觸京劇課程，幼兒無論是在美感方面，還是自我表現力、集體意識、肢體協調上都有了不同程度的提高。表演京劇時，能夠將自己的情感融入其中，增強了理解能力。通過學習京劇曲目，還懂得了尊敬長輩、愛護身邊的事物。中班的幼兒能較完整地唱一兩首京劇曲目，咬文嚼字和情感表達上比較到位；大班的幼兒能夠完整地唱完京劇曲目。“世界的橋，中國造，穿過海洋和隧道。中國的龍，號蛟龍，勘探海洋有神功……”前不久，幼兒園參加了“我和我的祖國——通州區優秀童謠展演”活動，以京劇唱腔結合童謠唱詞，創編的《厲害了，我的國》《贊通州》和《贊臺湖》，以新穎的形式展現在舞臺上，取得了良好的反響。

自從開設了創意美術課程，我們取得了許多成績。我園30名幼兒在“第八屆全國兒童美術作品大賽”中獲獎，為此，中國少年兒童美術教育研究中心為幼兒園頒發了“全國兒童美術教育實驗基地”獎牌。幼兒教師在這個過程中也收獲頗豐，撰寫的論文多次獲獎。

我們依托多種形式的傳統藝術教學，開展傳統藝術特色課程，激發了幼兒和教師的興趣，在感受傳統藝術魅力的同時，也讓傳統藝術得到了傳承與發展。堅持走園本特色教育的道路，讓中華優秀傳統藝術成為滋養下一代健康成長的土壤，讓優秀傳統藝術在園所落地，在幼兒心靈生根發芽。