中小學教師校本“讀·思·行”研修共同體

李愛霞

摘? ?要：教師校本“讀·思·行”研修共同體本質上是一種學習共同體，是教師在共同讀書、思考與實踐之中形成的團體。這一研修共同體需要教師們有學習成長的共同目標，并要在力推教師研修的領導者的帶領下，基于教師們共同關注的讀書重點與教育教學中的困惑，建立教師“讀·思·行”的研修制度，且要在真誠交流、分享觀點與個人經驗的過程中，互相支持與協助，以不斷反思自身的不足，最終獲得成長與進步。

關鍵詞：中小學教師;校本研修;“讀·思·行”;研修制度

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）30-0036-05

一、教師校本“讀·思·行”研修共同體內涵

王陽明先生說：“知是行之始，行是知之成。”陶行知先生將其改成“行是知之始，知是行之成?！蓖瑫r，陶行知先生還認為“書只是一種工具，和鋸子、鋤頭一樣，都是給人用的。我們與其說‘讀書’，不如說‘用書’?！笨梢?，讀書與實踐應是緊密聯系的，其中的思考、反思也必不可少。本研究中的“讀·思·行”指讀書、思考與實踐聯結：在讀書中聯系實踐理解與思考;在讀書中反思實踐與經驗;在讀書中思考當下問題與困惑，從問題出發到書中尋求答案;從讀書中獲得啟發去探索、思考與行動，在探索與行動中再反思讀書所得。

教師校本“讀·思·行”研修是指校內組織的以教師為主體的閱讀、思考與實踐聯結的一種教師研究與修習活動?！啊畬W習共同體’，是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系?！苯處熜１尽白x·思·行”研修共同體本質上也是一種學習共同體，是教師在共同讀書、思考與實踐之中形成的團體，團體成員關聯緊密，由讀書、交流、實踐、成長的需求而形成，其構成主體有教研組、課題組、班主任團體、青年教師團體、全體教師等。例如，教研組為學習學科課程標準、學科拓展知識、學科教學方法等而讀書;課題組為尋找課題研究思路、方向、促使研究更深入而讀書;班主任團隊為解決班級管理問題、尋求問題解決對策而讀書;青年教師為自身在教育教學方面的成長而讀書;全體教師為深入理解學校文化、探討教育教學改革而讀書等等。因此，每一位教師都是基于各種目的和需求而讀書，并在讀書中思考、探索與行動，在共同交流、互幫互助中形成研修共同體。

二、教師校本“讀·思·行”研修共同體構成要素

很多學者對學習共同體構成要素進行了分析。例如，潘洪建等人認為應包括共同的利益或目標;“異質性”構成成員;對話、互動和協作的活動方式;成員間互動的活動;認同感、歸屬感。鄭葳等人認為學習共同體由學習主體、學習目標、課程知識、工具及資源、規則、活動分工、學習情境等七部分構成。在實踐經驗與理性分析的基礎上，筆者認為教師校本“讀·思·行”研修共同體構成要素如下：

（一）“讀·思·行”中學習成長的共同目標

教師校本“讀·思·行”研修共同體由于建立目的不同而可以劃分為多種類型，比如有源于教師直接問題和需求、教師自主選擇書籍閱讀的研修共同體，也有領導者出于文化變革、教學改革、課題研究等目的推動的教師閱讀研修共同體。雖然參與教師共讀一些領導者指定或教師們共同推選的書籍，但這些讀書研修也多是教師自主自愿參與的，且在同讀一本書時，教師可以自主選擇自己所關注的內容與話題進行探索交流，并通過閱讀書籍為自己解惑、發掘自身實際工作與生活中的問題、發現與確認自己生活工作中的一些觀念與原則，之后再在實踐中去探索、思考與改變，不斷反思與調整以獲得自身的成長進步。

因此，不管哪種類型的教師校本“讀·思·行”研修共同體，參與教師都是期待自己能夠從中獲得學習與成長的，且參與教師都比較認同讀書、思考的意義，有意愿和決心在實踐中真正去反思、調整和改變?？傊?，教師參與“讀·思·行”研修共同體的目的都是為了從中獲得成長與進步，且閱讀、思考與實踐探索本身的價值性，也決定了不管是哪種類型的“讀·思·行”研修共同體，在客觀上都會促進教師的成長。讀書研修共同體組織者會有促進學校文化變革、教學改革、課題研究等的目的，但組織者與參與者的終極目標都是要促進教師知識、情感、能力等方面的共同成長，并且也只有教師獲得了成長進步，才能達成領導者所期待的其他目標。

（二）力推教師“讀·思·行”研修的領導者

教師日常工作繁忙，每天身處實踐之中，很多時候難以沉下心來去進行書籍閱讀，這也是教師讀書共同體存在的必要性。同時，教師一個人去進行專業閱讀，往往很難持續地與自身惰性、舒適需求做斗爭，而參與讀書共同體則提供了一種外在環境與外部推動力，并在一定程度上能夠使得有愿望讀書但自律不足的教師踏實認真、投入心力去閱讀?！白x·思·行”教師研修共同體需要領導者付出努力去建立、推進與維持，其效果如何也取決于領導者的態度與執行力，是每天都在微信上閱讀交流，還是每周全體會議上讀書交流，是只在每學期進行集體交流，還是在日常教研教學活動中將讀書與行動緊密結合，甚至包括在研修共同體建設方面投入多少時間與精力，都與領導者對教師“讀·思·行”的認識相關。

（三）認真投入的“讀·思·行”研修成員

“讀·思·行”研修共同體能否真正成為一個共同體，以及研修共同體運轉成效如何，關鍵還要看“讀·思·行”研修共同體成員的認真努力與投入程度，以及由此形成的互相學習、鼓勵與支持的團隊凝聚力。在當前教師工作忙碌繁雜、信息與知識獲取途徑多樣、休閑內容越來越豐富的背景下，靜心認真讀書并自我反思與實踐變得越來越困難。因此，要想真正建立并發展好教師“讀·思·行”研修共同體，必須擁有一批認真投入、直面問題、渴望學習與自我改變的共同體成員。他們能夠勇于與自我散漫、懈怠等做斗爭，善于自我調整時間與精力，有著認真做事的決心與意志力，并在此過程中相互鼓勵、督促與陪伴。

（四）“讀·思·行”共同研修的制度與環境

讀書是一項腦力活動，需要集中注意力，而很多專業書籍也并沒有那么有趣，因而讀書更加需要集中思維、付出耐心。由于教師日常工作瑣碎、教學任務繁重，即使有困惑、問題與需求也懶于去讀書，疏于從書中去尋找啟發與答案，因此，教師 “讀·思·行”共同研修則為教師閱讀、思考、實踐提供了一種契機與外在動力，且這種外在推動力的發揮需要研修制度上的保障與環境氛圍的營造。其中較為理想的教師校本“讀·思·行”是定期讀書交流，有組織者負責日常管理，使實踐與讀書互相聯結，與此同時，教師之間可以互相提建議、出主意、想辦法。

定期交流制度可以線上線下相結合，線上可通過微信方式每天在群里由一兩位教師進行交流分享，其他教師討論點評;線下可每周定期交流，或每學期定期交流，可以有相對固定的讀書交流場所，且交流場地最好有一定的環境布置、交流主題與相關的安排。除讀書交流外，教師校本“讀·思·行”研修還力圖使教師在讀書中反思自身經歷，在讀書啟發下有所行動、探索。在此過程中，共同體其他成員給以鼓勵、支持與幫助，關于是否將行動探索也作為研修的一種制度，則需要根據具體的“讀·思·行”類型確定。一般而言，教學改革型、研究探索型等研修需要教師進行實踐探索與改進。

（五）“讀·思·行”中的聯結、真誠與歸屬

共同體之所以稱其為共同體，其根本在于成員之間形成真實的、較為穩固的聯結，以及對共同體價值理念的認同。假如能有一些相對固定的、大家共同參與的活動，成員便能夠獲得歸屬感，而研修共同體的目的、出發點是促進成員共同的研究、修習，其活動形式主要圍繞共同研究與修習而展開。在這種情況下，通過共同的研修能使參與者在認知、情感與能力等方面獲得成長，同時使所在共同體的凝聚力更強、生命力更旺盛。

在校本“讀·思·行”研修共同體中，教師們可以共同或自主進行讀書，并在固定的時間里進行交流。在交流中，教師們既可以真誠、真摯地表達與抒發自己內心的真實想法與情感，也可以討論對自己觸動最大、引發深深共鳴的書中的某個詞、某句話等，或者闡述由讀書引發的自己的一些經歷與反思、自己曾經的迷茫與困惑等，或者表達自己在書籍閱讀中對某些問題的豁然開朗、對各種糾結與情緒困擾上的釋放等。由此可見，在書籍啟發下教師的探索、嘗試、改變與反思，甚至自己在探索中所犯的一些錯誤，以及由嘗試、行動所得到的經驗、知識、方法等，都可以實現真誠、真實的交流，并在交流的過程中打動共同體的其他成員。同時，某些交流也能夠啟發其他教師的思考，引發其他教師對類似經歷產生聯想與共鳴，使教師們感覺“原來并不是自己一個人在戰斗”“原來大家都有這樣那樣的困難、艱難”“原來其他教師也是這么想的”，或者引起其他教師對于某些理念、方法產生探究的興趣。除了讀書交流外，還可能會有一些在共同課題研究、教學改革探索方面的教學嘗試等。

總之，在真誠、真實的讀書交流中，在對于共同問題的思考、感受與理解中，在共同的嘗試、探索與改進中，教師們拉近了心理與情感之間的距離，在研修共同體中收獲了歸屬感。

（六）“讀·思·行”中共同的信念、態度與精神

一個成功的“讀·思·行”研修共同體，需要在成員共同的讀書、反省與探索活動中逐漸建立起一種信念、態度與精神，而這種共同信念、態度、精神的形成，取決于以下幾個因素。

首先是認真做事、執著于讀書學習并引領示范、努力推動的領導者。領導者對于教師讀書、學習與成長的信奉，對于解決問題的決心以及自我要求與約束、率先垂范讀書的精神會對共同體成員和教師讀書研修整個團隊的建設起到重要作用。其次是渴望學習與改變、認同讀書價值、愿意在團隊中成長的教師。教師個人的信念、思維、品質、精神與習慣等是他們加入“讀·思·行”研修共同體并有所收獲的關鍵。最后是“讀·思·行”研修中的共同活動、交往與互動，以及在此過程中形成的認真讀書、不斷反思、行動探索、學習成長、互信互助的團隊風格。共同體的文化不是口號、標語，而是成員在一起做事、活動與交往中逐漸形成的?！白x·思·行”研修共同體文化在教師們每天、每周或每學期的堅持讀書、研討、改變、互助中得以塑造。

三、教師校本“讀·思·行”研修共同體建設策略

（一）學校內部領導者的組織與推動

雖然研修共同體需要成員自愿、自覺、主動參與，需要成員之間的平等交流、互助合作，但在現實中仍然需要有一個領導者予以發起、組織與推動。同理，教師校本“讀·思·行”研修共同體也需要有領導者發起、組織與推動。領導者需要根據教師校本“讀·思·行”研修的目的去有意識地對研修進行規劃、籌備、督促與組織。由于教師工作忙碌，有時會無暇顧及此事，因而領導者還要去克服各種困難，多與教師溝通交流，確保讀書研討按既定時間持續進行。

此外，領導者還應創造各種機會將教師閱讀、反思與實踐的成果進行交流展示，并在交流發言中，鼓勵共同體成員互幫互助，讓大家感受到共同體的力量，體會共同體的研究與學習氛圍。除了組織與推動外，領導者還應成為教師讀書研修共同體的精神引領者，應鼓勵教師積極參與、認真閱讀、深入思考與清晰表達。

（二）學校外部支持者的引領與指導

教師校本“讀·思·行”研修共同體還可以引入學校外部的研究者、支持者。例如，一些在教育心理學、教育學、學科教學、國學經典等方面有閱讀經驗和學術研究成果豐富的學者、研究者，可以為教師們深入解讀某本書的思想觀點或分享其對書中內容的認識與個人體會，以促進教師們擴大知識視野，提高對理論型書籍的閱讀興趣，并破除教師研修共同體內部交流的局限，為共同體通往外界更廣闊的天空打開一扇窗。除請專家學者進行書評、分享讀書感悟外，還可以邀請專家學者參與教師讀書研修共同體的一些活動，進而對教師的讀書交流與行動探索形成一種激勵，并予以啟發與指導，使教師“讀·思·行”研修獲得進一步提升。

（三）建立教師“讀·思·行”研修制度

“教師學習共同體需要借助合作規則來構建一個運行機制，用制度來約束共同體成員的行為，增強教師間的互信和合作。”教師校本“讀·思·行”研修共同體也需要制度上的保障，包括確定讀書目的與主題、定期進行讀書交流、結合書籍實踐與反思、書寫讀書筆記與感悟記錄、組織讀書交流與制定管理者職責等方面的制度。依據教師“讀·思·行”研修共同體目的、需求、類型的不同，制度的部分內容也有所不同，例如學習成長型的教師“讀·思·行”研修共同體可要求教師制定個人讀書、思考與行動規劃，并在讀書與實踐中去突破個人發展的瓶頸、獲得專業上的成長。在制度約束下，教師長期堅持，既能體會到其中的收獲、成長和樂趣，也能逐漸養成讀書、思考和行動的習慣。

（四）有教師共同關注的讀書與交流話題

研修共同體的建設需要大家有共同交流的話題，需要分享觀點、想法，形成思維的碰撞，并在交流中發現自己未知或不清晰的知識、觀點，進而獲得啟發與靈感，反思自己的經驗和不足，促進成員的共同成長。

在校本“讀·思·行”研修中，教師們可以共讀一本書，然后就書中某些內容提出一些問題，大家互相討論，各自暢談和分享自己的看法和經驗。在此過程中，由于大家的視角、認識與理解有相同也會有不同，因此，教師可以在共同的探討與交流中增進認知、開闊思維。此外，教師們也可以各自讀不同的書，然后每個教師就大家共同關注的話題提出一兩個問題或困惑，再由大家交流探討，提出各自的觀點，同時還可以分享自己的經驗、經歷?？傊?，在教師“讀·思·行”研修中，應該有一些教師共同關心的問題進行引領，從而產生一些交流的話題，并在問題引領下進行思維碰撞、多視角探討，以形成互動氛圍、形成學習共同體。

（五）教師真誠交流、分享觀點

教師“讀·思·行”研修共同體的建立，需要營造一種真誠交流的情感氛圍，大家真誠表達想法、講述自己的故事，進而從讀書和自己的故事中提煉出有價值的知識，引發大家進一步的思考。大家可以直面自己的內心，結合書籍帶給自己的思考，在平等、真誠的交流基礎上，進行分析、反思與總結，獲得成長。

教師“讀·思·行”研修旨在通過讀書促使教師獲得啟發，思考自身教育教學中的不足，或者自身教育教學應進一步發展的方向，或者教育教學中之前模糊的一些原理等等。這就需要教師聯系自身實踐經驗去閱讀、思考和表達，并通過閱讀澄清自己的一些教育教學觀念、想法，表達自己的一些切身感受，確認自己的一些信念。

（六）行動中互相支持與協助

教師校本“讀·思·行”研修共同體是在教師共同讀書、反思與實踐中形成的，其中行動中的共同探索與學習也是重要內容。“行”既有讀書中引發的對過往經歷的回憶、反思，也有讀書中聯系現實、對當下問題的思考，還有讀書后受到啟發在實踐中去嘗試的一些探索。對于讀書后的教育教學行動，需要學習共同體成員之間互相支持、鼓勵與幫助。例如，對于讀書基礎上的教學改進，教師之間可以通過聽課、評課、研討交流等，找到教學中的關鍵問題;對于讀書基礎上的課題研究，可對研究思路進行設計、研究課例進行分析;對于讀書基礎上的班級管理改進，可對個別學生特點進行分析討論、擬定教育對策等。這些都需要教師共同交流探討、共同行動、互幫互助，同時，在這種共同做事、共同研究中，教師研修共同體也可得以鞏固與發展。

總之，中小學教師校本“讀·思·行”研修對于促進教師擴大知識視野、增進認知、理解教育教學、解決各種問題等具有重要的作用，而教師校本“讀·思·行”研修共同體為研修活動提供了支持性條件，是學校應予以積極推動與發展的活動之一。

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