勞動教育的無本課程化與實踐路徑探究

張潤田

摘? ?要：實施勞動課程是勞動教育的基本渠道，在基礎教育更加重視勞動教育的新時代里，勞動技術課程的設計和實踐越來越受到重視，但由于其實踐的局限性使得教育工作者不斷思考和探尋勞動教育的新模式。即從無本課程這個新領域來探究無本課程對勞動教育實踐轉向的意義，并對無本課程的實踐路徑進行初步的思考與探究。

關鍵詞：勞動教育;勞動課程;無本課程;學科融合

中圖分類號：G424.22? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）30-0060-03

一直以來，我們都在堅持培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的教育方針，并在新時代里越發重視勞動教育工作，習近平總書記也曾多次強調要培養中小學學生的勞動能力。因此，在新時代重新思考與探究勞動教育的有效實施模式具有重要意義。

一、勞動課程是實施勞動教育的基本渠道

（一）勞動與勞動教育

勞動是生命存在的重要形式，人類的一切發展都源于勞動，并在勞動中實現并完善自我。勞動教育既是教育與生產勞動相結合的一種實踐形式，也是實現素質教育的有效途徑。因此，勞動教育尤其是中小學的勞動教育更應該得到重視與加強，以發展學生的認識能力、創造能力和實踐能力，真正實現少年兒童的全面發展。

（二）勞動教育兩種模式的融合

20世紀中期，很多國家將勞動教育引入學校，其勞動教育模式主要有兩種：以德國、俄羅斯為代表，通過專門的勞動課程實施勞動教育，旨在建立勞動教育與經濟和職業發展的關聯，重心在于培養技能;以日本為代表，把重心放在勞動教育完善人格的功能上，不設置專門的勞動教育課程，而是將勞動教育滲透于學校各項教育教學活動的模式中。

隨著時代的發展，這兩種勞動教育模式逐漸呈現出相融合的趨勢。因為越來越多的教育工作者認識到，勞動教育既需要通過系統化的課程來實施，也需要通過融入各項教育教學活動對勞動課程進行擴充和補益;勞動教育的價值取向既要注入職業生涯教育，也要陶冶人格、培養學生尊重勞動和熱愛勞動的觀念等。

（三）我國勞動教育的模式和存在的問題

勞動課程是實施勞動教育的基本渠道，我國九年義務教育課程計劃明確規定：“在全日制小學開設勞動課是落實勞動教育的主要途徑。把實施勞動教育作為培養人全面發展的有效途徑。”由此可見，兩種勞動教育模式相融合不僅是發展趨勢，而且是新時代勞動教育實施的有效路徑。因此，我國的勞動課程承擔著兩種勞動教育模式相融合的責任。但現階段我國的勞動課程存在著一些問題：首先，課程內容較陳舊。勞動教育內容沒有隨著我國社會的發展更新內容，逐漸脫離了學生的實際生活環境。其次，教學水平堪憂。勞動教師的能力有限，往往是按照課本內容一字一句地機械式教學。再次，勞動實踐落實困難。勞動課程的安排比較分散和被動，社會、教師和家庭的認識不足，實踐活動常常受到學校內外部環境條件的限制。最后，評價體系不完善。不科學的評價方式很難對學生勞動素質的發展產生激勵作用。

二、勞動教育無本課程化的適切性

（一）課程的兩種存在類型：有本課程和無本課程

從廣義上審視學校教育活動，我們的課程存在有本課程和無本課程兩種類型。前者以學科課程為代表，它是師生進行教學活動的主要依據，與班級授課制共同助力學校系統、高效地向學生傳授基本知識和技能。在制度化的學校教育中占主導地位的有本課程給學校教學帶來便利的同時，也受到每個時代學者不同程度的批判。很多學者認為，教師在使用教科書進行教學時傾向于只注重學習表面的、現存的知識經驗，阻礙了學生對未知的探索。同時，教師的教學對有本課程有著很強的依賴性，教科書成為教師傳遞知識的手段，它無法讓教師在教學中完全滿足學生不同的知識需求。而無本課程是一個古老而又常新的課程領域，它可以通過活動課、勞動課、影音課等向學生傳遞更多的經驗。因此，在對教科書式課程進行批判的過程中，“非教科書式”的無本課程回到了教育工作者的視野中。筆者認為，無本課程對我國新時代的勞動教育具有較強的適切性。

（二）勞動教育的無本課程化

新中國成立初期，勞動課程的形式是組織學生參與具體的勞動，即城市學生去工廠參與生產，農村學生去農田參與耕作。在這期間，雖罕有實體的教材，整體是無本課程的教育形式，但這一時期的勞動教育在提升勞動者的社會地位、提高學生的勞動技能、促進社會發展等方面，取得了重要的教育和社會效益。

而今的勞動教育傾向于以勞動知識學習代替勞動能力的培養。勞動課程成為勞動與技術綜合而成的一門有獨立教材的有本課程，被稱為勞動技術課。然而有的學校將勞動課邊緣化，甚至對勞動課進行筆試。這種“紙上談兵”式的勞動課試題不僅不能真正檢驗學生的勞動素質，而且也有違勞動教育的初衷。

筆者認為，勞動教育關注的應該是如何培養學生的勞動意識、勞動習慣和勞動能力，讓學生在身體力行的勞動活動中獲得切身經驗，而統一的學生用書和考試則把學生的觀念禁錮于應付上課和考試中，使學生失去對勞動的興趣。教師的教學則依然需要有本式的教學用書幫助其建立宏觀的勞動課程體系影像，以協助教師完善自身的勞動技術知識來更好地培養學生。

三、勞動教育無本課程化的實踐路徑初探

勞動教育課程是有目標、有計劃、有系統、有獨立內容和方式的教育課程。在新的時代背景下，積極創生勞動教育的新形式，是教育工作者亟待展開的工作。筆者試圖就勞動教育無本課程化的實踐路徑進行了初步的思考與展望。

（一）學科補益：深度融合學科課程內容與勞動教育精神

傳統的學科課程在學校教育教學活動中長期占據主體地位，在課程時間、課程資源和師資水平上都占有絕對的優勢。勞動課程可以借學科課程之力，在知識上相互融合，在實踐形式上相互補益，從而為勞動教育的無本課程化創造可行的實踐路徑。例如，語文課程在義務教育階段對學生的價值觀和整體文化素養的培養具有舉足輕重的作用，因此，勞動教育可以借助語文課程的內容和教學，強化學生的勞動觀念和勞動意識。

（二）能力再生成：教師的勞動教育自覺

教師和學生在課程開發中都占有主體地位，而勞動教育的無本課程開發和教學，則需要全員教師能力和素質的再生成。

首先，對傳統學科教師的要求提高。學科課程所融入的勞動教育內容為勞動教育的經常化和日常化創造了可能，但同時對學科教師的勞動教育意識和敏感度也是一種考驗。雖然有些課堂內容一直在強調勞動的意義，但是如果沒有教師的方向性引導，年幼的兒童很難領會到勞動的美與勞動價值之間的聯系，這就會很難實現傳統學科對勞動教育的補益。

其次，對勞動課程教師的要求提高。勞動課程要實現無本課程化，教師應該具有良好的學習能力、靈活的實踐能力和課程內容的再生成能力。其中，教學目標的實現依靠教師對教師用書的理解、教案的編寫和課程方案的設計。比如關于改善校園環境的一節勞動課，教師的課程設計不能僅局限于掃地、灑水、擦黑板等任務型“體力活”，因為這無法從價值觀念上深化學生的勞動意識。因此，優秀的勞動課程設計應該為勞動實踐創設情境，使尊重勞動、熱愛勞動的意識逐漸內化于學生的人格中。

（三）家校配合：家庭引導補位學校勞動教育

家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家校配合是實現兒童全面健康發展的必要條件，是實現勞動教育無本課程的實踐路徑，是幫助學生將勞動課程經驗滲透到現實生活中的有效環節。只有整合校內外資源，才能全方位、有成效地開展勞動教育。

家長在對孩子的勞動教育中，既要學會抓權，又要懂得放權。家長首先要解放“唯成績”的陳舊觀念，改變幫助孩子包攬一切的溺愛方式。只有家長意識到勞動的價值，才能放手給孩子提供勞動的時間和空間，也能更真實有效地引導孩子樹立勞動意識，鍛煉基本的勞動技能。因此，兒童到了可以獨立行動的年齡階段，家長就要鼓勵和指導孩子獨立完成自己的事情，比如收拾書包、整理衣物等，并隨著年齡增長再進一步引導和監督孩子做力所能及的家務活，比如刷碗、掃地等，這是抓權。而到了孩子成年之后，家長就要學會放權，給孩子更多的空間讓其養成獨立自主的習慣，并要及時與學校溝通交流勞動教育課程的實施情況。

（四）更新評價：以評價指引實踐

現階段的勞動教育錯誤地以勞動知識教授代替勞動能力培養，甚至有的學校采取筆試的形式對學生的勞動成績進行考評，這是我國高考制度籠罩下的衍生品。

實際上，勞動教育不同于傳統學科教育，它關注的應該是對人的培養、對人格的培養，而簡單的“對與錯”“多與少”式考卷無法考察到學生對勞動精神的理解與獲得。因此，合理的勞動教育評價內容應該包括勞動態度、勞動技能、勞動質量、勞動習慣等，并要建立定量與定性相結合、自評與他評相結合，以學生為主體、教師為主導、家長為后援的多元綜合性評價體系。這種合理的評價體系所生成的具有信度的結果會指引大家反思勞動教育的開展，并在反思中孕育創新，從而更進一步指引勞動課程的開發與完善、豐富無本課程的實踐路徑。