九年級思想品德課堂教學有效性的個案調查與思考

孫紅梅

摘 ?要 本文通過問卷調查法、訪談法等多種方法，針對蘇州某區九年級思想品德課堂教學有效性的現狀進行分析、并研究，找出影響課堂教學有效性的主要因素，然后有針對性地提出具體策略。

關鍵詞 思想品德;課堂教學;九年級;有效性;對策

為了更好地了解九年級思想品德教學的現狀，在2018年6月份對蘇州市某區九年級學生發了800份關于思想品德課教學的調查問卷。其中收回782份，其中有效問卷778份。另外，筆者還在本區思想品德教師QQ群里對部分老師進行了訪談和交流。此外，為了彌補問卷調查的不足，筆者還聽了校內外多位教師的授課，獲得了很多有關九年級思想品德課堂教學現狀的第一手資料。調查與思考如下：

一、九年級思想品德課堂教學有效性現狀調查與分析

1、學生學習現狀分析

從上表可以看出：多數學生在思想品德課的學習上態度消極，教學過程中學生很少主動參與。

2、師生互動的狀況分析

思想品德課課堂內師生互動的狀況如何，直接反映出了思想品德課的教學效果。

從上表可以看出：大部分老師還是 “一言堂”為主，學生的主體性意識與主動參與性被忽視，即使參與，大部分也只停留在教師提問、學生回答這一方面，與師生的互動教學相差很遠。老師在課堂上讓學生學習的是中考重難點，很少老師關注學生的思想的提升。教師為了中考，很多時候根本無暇顧及師生互動。學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

二、九年級思想品德課堂教學有效性不足的原因

通過調查和分析我認為影響課堂教學有效性的因素主要有以下幾個方面：

1、教師自身的因素

（1）教學觀念陳舊

傳統教學以講授式為主，以教師為中心、不注重學生個性體驗等一些明顯的弊端，在教學活動中，教師壟斷了大部分的課堂時間，教代替了學。

（2）教學資源整合不合理

部分教師對思想品德教材不能有效地取舍、組合、拓展、加深，在把握上拘泥于教材。

2、學生自身的因素

（1）學習態度不端正

（2）自主學習的低效性

3、其他因素

還有比如：教學安排存在缺陷、課的處境、對升學率的過分重視、中考制度的變革……

三、增強九年級思想品德課堂教學有效性的對策

（1）樹立新的教學觀念

①建立新的課程觀

對這門課程，不是考試的工具，而是要使本課程成為引領教師轉變教學方式、學生轉變學習方式的課程資源，引導學生積極主動學習、思考、體驗、探究，從而發揮課程在學校加強思想品德教育中的主渠道作用。

②要建立新的教材觀

教師要用“教材”教，而非教“教材”;學生是用教材學，而非學教材。教材只是為學、為研究、為問題解決、為學生發展提供一種憑據，它是手段，而不是目的。要使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯系，要搭建起教材內容通向學生生活的橋梁。所以，一定要聯系實際，不“唯”教材;聯系熱點，用活教材;不斷創新，加工教材 。

③要樹立新的教學觀

教師是教學活動的組織者、設計者、指導者、參與者和評判者。作為設計者，教師必須把課程內容轉化為具有探索性、開放性教學問題，通過問題來創設教學情境。教師作為組織者，就是組織全體學生來實施計劃方案，并保證順利完成，要求教師必須具備駕馭課堂的能力 。

（2）提高教師教學能力

①提高備課能力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師應當是用他的終生來備課的。”教師對教材理解不透徹，忽視學生現有的知識結構，忽視教學資源在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效現象的發生。

②提高課堂調控能力

曾經有一個老師跟我談起，在他們學校有些老師在課堂管理中一有事就找班主任，或者找學校領導訴苦，說某某班學生太難管，好像完全沒有一點管理能力。例如：我在上《自覺服務社會》一課時，我用深情的語言，真摯的感情講述貧困地區學生失學的事例，我分明看到學生眼里的淚花，當我提議為貧困山區兒童做點什么時，學生們紛紛把口袋里的零用錢捐出來，整個課堂成為令人感動的愛心現場。那一刻我感到我的心和學生的心是真切相通，他們被我感動著，我被他們感動著。

③加強課后反思能力

教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。學會反思是每個教師職業成長的必經之路。“那些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導其他的教師成長”。

參考文獻：

吳文彪.加強教學資源整合提升中學思想品德課堂教學有效性 [J].中國科教創新導刊 2010（06）：33

劉建增.新課改下如何進行思想品德教學[J].理論研討，2006.（07）：22-23