內高新疆班與本地班學生信息加工能力差異的思考

孫計強

摘 ?要 對我校內高班與本地班學生在化學中信息加工能力進行調查，分析。并提出應對策略，以期提高教學效果。

關鍵詞 內高班;本地班;信息加工;差異

一、信息加工能力的現狀調查

1、調查目的

培養學生的信息加工能力是化學新課程的基本理念之一，為了了解我校內高新疆班班與本地班對化學信息加工能力的現狀和存在的問題，以期為高中學生的信息加工能力尋求有效的教學策略。

2、調查對象

我校的高二理科（物理、化學組合）學生（包括其中本地班117人，男生86人，女生31人;內高新疆班61人，男生34人，女生27人）。

3、調查形式與內容

筆者根據研究的目的，參考其它類似研究問題的方法，結合我校實際情況選編和設計了一份訪談測試卷（附錄一）。并通過訪談進行調查與分析。

4、調查結果

通過測試，并統計得分。第1題情況分析：總體得分3.69;內地班均分3.82，內高班均分3.44分。總體①題答對數60人，其中內地班46人答對，內高班14人答對;②題答對數159人，其中內地班103人人答對，新疆班56人答對。

5、訪談記錄：

訪談記錄（本地班）：時間2017年10月9日上午9：15

同學甲：看到公式直接反應把氫離子和氫氧根離子濃度帶入計算。在第（2）題中對14臨界值有些糾結，一方面受數學方面的影響，另一方面又想到溫度對離子濃度有影響，最后還是選擇寫了（—∞，0）導致錯誤;

乙同學：先看到AG，但對于AG是什么沒有理會，因為直接看到了公式，就想到把離子濃度帶入計算。在第（2）題時，先想到中性時氫離子和氫氧根離子濃度相等，先算出中性AG=0，然后根據上述兩小題的結論，大膽推測堿性時是AG<0，酸性AG>0。但對于范圍是14還是∞很糾結，但是想到化學上好像沒有這么寬泛的答案，于是就寫了14這個臨界值;

丙同學：也看到了公式，想到帶入，但計算錯誤;第（1）②小題時，看到硫酸想到硫酸中的氫離子和水中的氫氧根離子反應，酸的量多了，水中氫離子加上硫酸中氫離子濃度，再除以水中氫氧根離子濃度10-7，所以得到比較復雜的數據。在第（2）題時，pH=7是中性，把取對數丟了，后一問受數學方面的影響也寫成∞;

以上訪談同學沒有一個關注酸度問題，一方面說明，排除干擾信息的能力較強，另一方面可能由于緊接著有公式，學生天生對公式的依賴，喜歡帶入公式計算……

在內地班中共有42人提到孤對電子，但回答是減少的。所占比率：35.59%。41人回答思路混亂。內高班中答對人數36人，答到孤對電子數減少有3人，其余同學答案比較雜亂。這些同學中有從鍵長方面回答，還有從原子序數方面，電負性方面，原子半徑，電荷數，還有從全滿、半滿角度，配位數，氫原子數目等。

在后來的訪談時（內地班）：

甲同學：沒有看清題目條件，一看到鍵能下降的原因，馬上聯想到物質結構上的內容，想到鍵能與半徑有關，于是就回答問題了。

乙同學：看懂題目了，但C、N、O中有多少孤電子對不知道了，所以寫了孤電子對，依次減少。

丙同學：知道要從C、N、O方面回答，但具體是哪個多，也不知道，只能隨便寫了依次增多，多少有點運氣成分。

通過口語訪談來看，高中生對化學的信息加工題還是比較陌生，對有效信息的提取及解讀，存在很多的問題。

二、影響高中學生化學信息加工能力的成因分析

通過測試一的結果來看，總體平均得分25.4分（總分36分），得分率只有70.56%。從內地班和內高班情況看，差異很微小，說明內地班和內高班在信息加工方面相差不大?？赡艽嬖谝韵聨追N原因：

1、缺乏意識的引導

在訪談過程中，多數同學對這種題型還很陌生，不知道考查的是信息加工方面的題目，只知道看到題目就做，遇到公式找數據代入，缺乏對題型的認識，說明我們平時缺少對學生的意識引導。

2、疏于方法的指導

在談到解題使用什么方法時，很多同學更是茫然，只會埋頭做題，不管怎樣做，只要做出結果就行，說明我們在平時的教學中疏于方法的指導。

比如在測試三第一題中，問二茂鐵中含有幾種不同環境的氫。如右圖所示。雖然這道題目得分率很高（內地班0.88、內高班0.92、總體得分率0.89），但很多同學反應，這道題他并不會做，只是猜測很像一種，至于什么原因，也很難說清。

我們常說，方法不對努力白費。我們做任何事情都要講究方法。學生是否掌握了科學合理的方法，是關系到成績能否提高的至關重要的一步。指導學生方法要以實踐為基礎，通過點撥、總結、交流等方式，讓學生循序漸進、逐步領悟、有序提高。

3、缺乏針對性訓練

練習是促進知識向技能轉化的必要條件，這就需要大量的有針對性的練習。沒有練習知識只能以命題或命題網絡表征儲存在人的記憶中，無法實現程序化，更無法達到自動化的熟練運用。

比如，在測試三中第三題讓我們根據AG=㏒c（H+）/c（OH-），請計算下列溶液的AG以及判斷溶液酸性、堿性、中性時AG的范圍。

對于學生而言AG是一個新的概念，但學生對Kw是比較熟悉的，如果我們在學習水的離子積常數時，能夠對Kw的問題有針對性地進行訓練，達到很熟練的程度，那么學生再碰到類似關于AG的計算，就會得心應手了。

所以，練習要有針對性，要精講多練。精講指講重點、難點、關鍵點、疑問點。多練指要增加一些變式練習，采取多種方式，鍛煉學生靈活使用知識的能力。

參考文獻：

1、張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.2008，164