如何在高中英語教學中運用情感因素

戴一鳴

【摘要】 近年來，隨著人本主義心理學的興起和發展，語言教學中，特別是高中英語教學中，情感教育在教學中的體現于輸入越來越受到重視。人本主義心理學家羅杰斯認為，教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。情感態度在新頒布的《英語課程標準》中被當作高中英語教學的重要目標之一，并將其置于基礎教育階段英語課程的任務之首，肯定了“情感態度是影響學生學習和發展的重要因素”。

【關鍵詞】 高中 英語教學 情感因素

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-110-02

0

然而，在我們的實際教育中，人們過于強調大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發展，造成情感空白。這種傾向在語言教學中表現為過分強調語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，這是造成教學效果不佳的原因之一。長期以來，我國的高中英語教學中存在著重認知而忽視情感的現象。老師就是傳授知識的工具，而學生的主要任務就是將老師所講的知識全盤接納，久而久之，這種忽視培養學生情感的教學方法不僅影響了老師的教學質量，而且同時也制約了學生情感的健康發展。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”所以，新課程理念強調，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等，共同發展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共體，達到教學相長。轉變教師在教學中的角色，更新教育理念，創造民主、平等、和諧的教學氣氛，為培養學生積極的情感態度作好鋪墊。

一、營造民主和諧的學習氛圍

課堂是教師傳授知識的重地，能否建立一個良好的課堂氛圍是教師完成教學，學生獲得知識的關鍵。良好的課堂氛圍來源于教師與學生雙方的情感因素，正如：“英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。”（宋歌， 2012：79）在教學過程中，《新課程標準》提出，使學生“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流和表達。”湖南師范大學的張楚廷教授則更加明確地指出：“能培育和發展學生自信心的教學是成功的教學最重要的標志之一。”“教師是否悉心培育和保護學生的自信心，是檢驗教師是否有一顆不變愛心的試金石。”“如果教師通過自己的教學活動而使學生獲得自信，那將是教師贈給學生最珍貴的禮物。”（張楚廷，1999：145-148）

在高中英語課堂教學中，教師要發揚民主和諧的教學風范，高中學生完全有能力完成自主學習，充分讓學生成為課堂教學的主體，讓其積極主動地參與到整個教學活動中來，發揮他們的學習主動性。

二、發揮教師在英語教學中的情感影響

學習語言本身是一個枯燥乏味的過程，在高中英語教學中教師的情感態度對學生無形造成一定的影響，因此教師應發揮其在教學中的積極情感影響和作用。教師的積極情感作用主要表現于兩方面：

一是對教學工作的積極情感。教師對所從事教學活動充滿激情，保持個人良好的工作態度，要有積極樂觀的教學精神，勿把個人的生活瑣事，私心雜念帶入到教學活動中。在整個英語教學過程中，做好課前準備工作十分重要，教師要做充滿的備課工作，把握課堂講授內容的知識點、尤其在講解英語語法方面要精心準備，對于重點和難點問題要反復斟酌，選擇最合適、易于接受的方式教授給學生，對于課堂教學中的疑點問題，要從教材出發結合實際生活經驗體悟其蘊義。在備課中注入情感，更有利于教師在英語課堂講授中把這種積極活躍的情感因素給傳遞給學生，提高課堂教學的效果。

二是對學生的積極情感。教師在教學工作中要發揮自身獨特的師愛品格，對學生傾注熱情和耐心，要多些贊揚和鼓勵學生，少些批評和打擊，更要避免教學活動中與學生關系僵化和矛盾惡化現象。教師要善于引導和激發學生的自信和決心，針對高中學生逆反心理較強，教師應采取恰當的方式與學生溝通與交流，盡量展現和發揚陽光與美好的一面，以情感交流打動學生，以便更好地開展教育教學活動。

三、運用靈活多樣的教學方法

在高中英語教學階段，知識量的增加和知識難度的加深，教師要善于運用多樣的教學方法，激發學生學習興趣，培養學習英語的積極情感，從而更好地提高教學效果。教師在教學過程中根據教學內容可以適合選擇靈活的教學方法，例如利用多媒體教學更能引發學生的英語學習和積極情感，充滿活躍課堂教學氣氛，提高學生學習英語的積極性。這種教學方法克服了傳統教學方式的弊端，能直觀生動地展現教學內容，讓抽象的語法、單詞、短語通過圖片、畫面、語音等形象地表現出來，這種新奇感便于學生接受所學知識，從而擴大學生的知識面和信息量，更好地提高英語教學效率。

例如， 在教學SEFC Book1A Unit5-The Silver Screen時， 通過多媒體設備，筆者向學生展示課文中多提到的影片片段，以及電影明星Meryl Streep和Keanu Reeves的圖片以及他們所扮演的一些電影的角色，從而激發學生的學習興趣，提高學習的效果。再如，在教學SEFC Book 1A Unit11-The Sounds of the World時， 筆者在每節課的前幾分鐘都讓學生欣賞不同風格的一首歌或者一段樂曲，給學生創造輕松愉快的學習環境，保持濃厚的學習興趣，從而從內心深處喚起學生學好英語的愿望。

四、降低學生學習英語的焦慮感

心理學研究表明，學習效果除了涉及一些客觀因數，如學習環境，自身的天賦，教師的水平外，還涉及學習者本身的情感因數，即情感因素對英語學習起著促進或阻礙作用。情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素表現為對英語學習具有強烈的愿望和求知欲，態度積極，投入程度高，而消極的情感因素則表現為對英語學習的焦慮感，如怕出錯，怕丟面子，怕教師批評，缺乏自信心等。因此老師要盡力使學生處于“非抵制狀態”，盡力降低他們的焦慮感。作為老師，如何降低學生對英語學習的焦慮感對促進英語學習作用重大。如何降低學生對英語學習的焦慮感，實踐證明，需要注意以下幾方面。

1.課堂上首先要掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口；另外，課堂教學交際化可以彌補學生性格缺陷，使內向型的學生受到外向型性格學生的感染，漸漸克服焦慮感。

2.老師對學生的要求不能整齊劃一。老師對學生之間存在的差異要采取認同和寬容的態度。每位學生都是一個獨一無二的個體，他們有自己不同的性格特點和不同的學習風格。如果對每一個學生都做整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。

3.老師要力求創造一種愉快、和諧、生動、友好的課堂氛圍。老師要多一點微笑，眼睛里對學生要多一些欣賞與贊許的光芒。輕松的課堂氣氛是克服學生心理障礙，降低焦慮的重要途徑。

4.課堂上老師在傾聽學生說話時要有耐心。往往對英語學習產生焦慮感的學生，要么沉默不語，要么說話聲音太小，碰到這種情況，老師要多鼓勵，或者換一種方式提問，或者降低難度，尤其要用關愛信任的目光注視他們，甚至可以允許他們沉默不語。勉強要求他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔，更加焦慮。

5.教師要正確對待學生的語言錯誤。對于學生所犯的語言錯誤，老師應該采取寬容的態度，不要見錯就叫“停”，然后批改一通。這樣有利于減輕學生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力。

五、加強學生的合作學習

《新課程標準》教學原則第四條提出：“加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。”其中強調：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合技能……” 在高中英語教學課堂上，小組合作學習應該滲透于教學的各個環節。比如說，在一些角色分工方面。教師的教學目標就是引導學生在課堂上發揮想象，通過創設情景，自編對話，進行角色扮演等等。這些都是為了喚起學生興趣和培養信心。通過相互合作，在一定程度上提高他們學習英語的興趣。同時，在小組學習中，每個人都成為了不可缺少的一員，而每個人的努力也都能得到認可。這樣學生就會有一種被重視和被接受的感覺，自尊心和自信心也得到了加強。在合作過程中，如果遇到不會的單詞或句型，也可向小組其他同學請教，而且小組合作、分組討論時方法會使學生發現學習英語的趣味性，從而對英語學習形成積極態度。

六、挖掘教材中的情感資源

教材、學生和教師是構成課堂教學的三個主要因素。教材是教學活動的基本依據，是幫助教師施教、學生學習、最終促進學生發展的有效工具。（張學儀，2004：49）英語教材中的許多語言資料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含了作者的好惡情感和意圖。對教材中所表現的親情、友情、師生情、民族情、愛國心、事業心、上進心、自信心、意志力、道德感、審美感、責任感、正義感等，教師首先應認真體會感受，準確理解和把握，才能充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生的情感融合在一起，讓學生在學習和掌握英語的同時，受到思想情感的熏陶。例如，在學習SEFC Book1B Unit 16-Franklin’s Famous Kite Experiment一課時，筆者帶了一個風箏到班上，并向學生提問：

T：It’s spring now. It’s a good time for us to go outing and fly kites. Have you ever flown a kite？

Ss： Yes.

T： So what was the weather like when you were flying the kite？

Ss： It was sunny and windy.

T： Good. But have you ever tried to fly kites on rainy days？

Ss： No.

T： But Franklin did. Do you know his famous experiment？

由此自然地導入新課。在閱讀的過程中，引導學生注意，實驗里的風箏與普通風箏有什么不同以及制作這個風箏所需的材料。在讓學生根據課文里的說明寫下制作風箏的步驟并制作一個簡單的風箏。這樣，在整節課里，學生的學習興趣非常濃厚，注意力也很集中，教學效果也隨之大大提高。在對課文的整體理解和分段講述之后，筆者再次啟發學生思考這個問題：What can you learn from Franklin？ 促使學生從Franklin的經歷中體驗其敢于嘗試，敢于冒險和善于質疑的科學精神，從而激發學生的積極情感。

教學是一個涉及教師和學生在理性和情感兩方面的動態的人際過程。教學既包括認知因素也包括情感因素，只有兩方面并重，才能提高教學效率，促進人的全面發展。《新課程標準》中情感態度目標和其它四項目標形成鼎足之勢，這反映了它在政策方面已經受到足夠的重視，同時這也說明情感態度是影響英語教學效率的一個重要因素。因此，在教學中應該合理運用這些情感因素，培養學生積極的情感態度。在高中英語教學中實施情感教學，培養了學生的積極情感，抑制或消除了消極情感，讓學生的學習積極性得到了充分調動， 使學生對英語學習始終保持濃厚的興趣，讓學生覺得學習英語是一件快樂的事情，而不再是一種負擔；同時，教師在上課時也心情愉悅，不再覺得上課時一種不得不履行的責任。對于高中英語教學來說，培養學生積極的情感態度，更是提高學生英語學習綜合素質，提高英語教學質量的關鍵所在。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]Arnold， J. Affect in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1999.

[2]Krashen， S. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press， 1981.

[3]Rogers， C. Bring Together Ideas and Feelings in Learning [M]. NJ： Prentice Hall.1987.

[4]程彥葆. 論情感因素在英語教學中的重要性[J]. 教學與管理， 1999（3）.

[5]戴軍熔. 高中學生英語學習情感態度的調查與分析[J]. 中小學教材教學，2006，（4）.

[6]宋歌. 論情感教學在高中英語教學中的應用[J]. 科技向導，2012（2） .

[7]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，2001.

[8]張楚廷.教學細則一百講[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000.

[9]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，1995.

[10]中華人民共和國教育部. 全日制普通高中英語課程標準.北京：人民教育出版社，2003.4 .

[11]楊崇龍等.現代教育理論[M].昆明.云南教育出版社，1997.

[12]章兼中.外語教育學[M].杭州.浙江教育出版社，1993.