幼兒園區角活動有效開展的策略研究

唐侃侃 羅建芬

摘要：幼兒區角活動的設計應與兒童的自我發展相結合，需要進行選材和投入使用。幼兒園應為孩子們搭建一座獲取知識的橋梁，為區角活動的實施和發展奠定基礎。實現幼兒教育低成本、高效益、綠色環保。

關鍵詞：幼兒園；區角活動；策略

前言：

區角游戲作為幼兒園課程的重要組成部分和教育目標實現的重要途徑，因其氛圍寬松自由，形式靈活多樣，在幼兒自主學習、全面發展中具有不可替代的教育價值，成為城鄉幼兒園一日活動中備受重視的環節。

1幼兒園區角活動開展過程中存在的問題

游戲是幼兒期的主要活動內容，是伴隨兒童成長的重要形式。幼兒園開展區角活動，出發點是促進兒童健康發展，但是在實際開展中違背了幼兒發展規律。

1.1幼兒園區角設置成“擺設”

當今幼兒園設置的區角活動類型豐富，并且材料種類豐富多樣。例如表演區、閱讀區、建構區、手工區、娃娃家等多種類型，但是觀察發現大多數幼兒園設置的區域大同小異。筆者了解到大多數幼兒園設置的區域是固定的，老師按照上級要求設置相應的區域。如果一個幼兒園沒有設置足夠的區角，那么就不能成為一個合格的幼兒園。因此，大部分幼兒園在自己的各個班級設置種類多樣的區角活動區域并以此作為自己合格幼兒園的定位的保障。

1.2幼兒園區角活動成為教師獎懲手段

大多數幼兒園都沒有在教學進程中規定設置專門的時間讓孩子在區角進行游戲，區角游戲與日常教學活動聯系不大。幼兒園方面也沒有做出專門的要求，為了更好地管理班級通常只有在課堂上表現好的孩子才能夠去區角進行游戲。表現不好的孩子在自己的座位上進行一些平面游戲，幼兒園教師將在區角活動作為一種獎懲機制以此來進行班級管理。幼兒教師將本來給孩子提供歡樂，促進兒童想象力的區角空間變成了管理班級的手段之一。讓本來供兒童自由玩耍區角活動空間，成為兒童必須好好表現才能獲得的東西。

1.3幼兒園區角活動教師參與過多

區角活動的初衷是為了讓兒童有一個自由的活動空間，讓兒童能過在一個獨立的空間中進行自己喜歡的活動。但是幼兒園設置的區角活動中更傾向于教師為主導者，投放材料由教師決定、活動規則由老師決定。幼兒教師成為了區角活動的“主人”，而忽視了幼兒的真實需求和感受。與其說幼兒在區角進行游戲活動，不如說幼兒是在幼兒教師的精心安排下進行“有規則”的游戲。教師的高度控制，讓幼兒失去了獨立自由進行游戲的權利。

1.4幼兒園區角活動目標模糊

教師對幼兒園應該設置什么區域，設置每個區域目標是什么，以及如何根據各個年齡階段的兒童發展特點來有針對性的設置區域的認識不清晰。幼兒教師對于這些區域設置的目的不明確，教師如何通過發揮自身的作用來實現幼兒的發展等方面的認知模糊不清。由于幼兒教師對這些區角活動區域設置目標的模糊，在一定程度上會使區角活動變得表面化、形式化而違背了我們設置區角活動的目的。

1.5幼兒教師對區角活動指導隨意性

由于幼兒的身心發展不成熟，缺乏獨立進行游戲的能力。所以在進行區角游戲時，成人的幫助和指導必不可少。但大多數幼兒園里進行的區角活動教師的指導有很大的隨意性，缺乏科學的依據。忽視游戲氛圍，指導游戲時直接介入。教師指導時對游戲發展毫不關心，指導隨意性過強。

2幼兒園區角活動有效開展的策略

2.1活用桌椅、玩具

為確保幼兒園區角活動的正常開展，教師可從活動室內撤走適量的桌子，并將剩下的桌子置于活動區內或靠近活動區的地方分組擺放，就地使用。這樣既增加了活動空間，也方便了幼兒在室內自由走動。另外，將室內部分玩具柜的底部安裝滑輪，區角活動時可以靈活挪動，戶內戶外、走廊過道均可以臨時搭建區域活動場所，滿足幼兒游戲的愿望。這樣，既定的游戲場地和待定的游戲場地在一定程度上能形成互補。

2.2巧設全園性公共區角

可以整合全園資源，在全園范圍內包括操場、走廊、樓梯轉角處、專用活動室等場所設置數個公共區角供不同年齡幼兒自主選擇：如娃娃家、醫院、超市、銀行、理發店、小吃店、服裝城、加工廠等等，每個游戲區由鄰近班級的教師負責環境的創設、材料的提供及游戲過程中的及時跟進與回應。這樣，全園幼兒以班級為單位，根據自己當前的興趣和需要，有計劃、有目的地選擇內容，自主進區游戲。

2.3開展混齡區角活動

全園幼兒可以打破班級界限自主選擇內容和伙伴自由進區活動，增強同伴間的交往和相互學習機會。尤其是大班幼兒不僅能在確定主題、扮演角色上起到引領作用，還能在游戲過程中帶領中、小班的幼兒進一步生成游戲內容，使得游戲中的互動更頻繁，效果更明顯。這種混班區域活動形式能讓幼兒有更多思考和創造的自由，主體性能夠充分體現。同時，也能在很大程度上把教師的精力解放出來，讓教師把更多的精力用于關注幼兒的游戲水平，調整指導策略，促進幼兒發展。

2.4投放多元化材料，優化區角活動內容

多元化的區角活動材料能夠極大地開發幼兒豐富的思維想象空間，使其區域活動變得更加生動、具體、豐富、多彩。因此，農村幼兒教師在區角活動材料的選擇時，應根據本土特色投放多元化的活動材料，突出區角活動不同的活動區域主題，激發幼兒自主探究。在區角活動的設置中，應結合幼兒性格特點以及個體差異全面了解幼兒興趣變化，優化區角活動的設計內容，全面照顧到每個幼兒的多樣需求，適時地促進幼兒全面發展。例如：教師可以設置天然活動區域，讓喜歡動手的幼兒用沙、石、土、樹葉、草、蛋殼、毛線、植物等進行藝術創作；還可以結合本班幼兒年齡、認知等特點，使用掛圖、書袋、串珠、圖片或各具特色的農產品等設置知識角，讓幼兒能夠在此區域中自由游戲，自主地獲取各類知識。這樣多元化的材料投放、層次化的區域劃分，最大程度優化了區角活動的游戲內容，這既適應了幼兒不同的性格特點，又滿足了他們不同的活動需求，還適時地促進了幼兒不同能力的全面發展。

2.5幼兒教師應該注重適度參與

幼兒在進行區角活動的過程中，教師的指導和參與必不可少。因此幼兒教師在參與的過程中應該注意適度，應該學會傾聽幼兒的聲音。給孩子充分的權利，允許幼兒說出自己對于游戲的看法和認識，并且引導幼兒參與區角活動規則的制定當中。這種避免教師的過度參與的方式，使得制定的規則更加符合幼兒發展的需要。

結束語：

生長和教育環境是幼兒成長學習的搖籃，而幼兒園地處廣闊的自然天地，擁有著豐富的物產以及多彩的鄉土資源。因此，農村幼兒教師可以充分挖掘這些寶貴的教育資源，結合農村幼兒的發展需求，創設別具特色的本土園體區角活動，確保每個幼兒都能得到充實全面的發展。

參考文獻：

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