微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

王玉兵

【摘 ?要】微時(shí)代逐漸成為當(dāng)前社會(huì)的主潮流，并對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響。其中，微課屬于教育微時(shí)代的新生產(chǎn)物，對(duì)提升課堂教學(xué)效率、豐富教學(xué)內(nèi)容都起到積極的作用。而高中語文作為一門重點(diǎn)教學(xué)科目，更應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，追求教學(xué)方式的創(chuàng)新，才能迎來教學(xué)的新前景。對(duì)于高中語文課程教學(xué)來說，微課是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)語文課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。為此，本文將結(jié)合高中語文課程的有關(guān)內(nèi)容，從課前導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、課后復(fù)習(xí)等方面，對(duì)微課的運(yùn)用做如下分析，以期總結(jié)出有效的微課運(yùn)用方式。

【關(guān)鍵詞】微課;高中語文;教學(xué);運(yùn)用

教育時(shí)代的變更不斷推動(dòng)著課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，只有不斷尋求教學(xué)的突破和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮出教學(xué)的意義和價(jià)值，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的青年人。然而，在高中語文課程教學(xué)中，仍然有教師繼續(xù)沿用著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的拓展不夠深入，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)前，我們想要改變高中語文課堂教學(xué)的不良現(xiàn)象，就必須堅(jiān)持創(chuàng)新的思維，將現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與新時(shí)期學(xué)生所期望和能夠接受的教學(xué)方式相融合，才能有效提升教學(xué)的實(shí)效性。其中，微課可以改善傳統(tǒng)語文課程教學(xué)的閉塞問題，同時(shí)也能夠促使課程教學(xué)更加生動(dòng)具體，符合廣大青年學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，微課在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有一定意義，而我們通過對(duì)微課的運(yùn)用進(jìn)行研究，也有助于改善當(dāng)前語文課堂教學(xué)的不足，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、微課在高中語文課前導(dǎo)入工作中的運(yùn)用

對(duì)于高中生來說，微課是一個(gè)新生的教學(xué)事物，給他們帶來了無盡遐想和期待。因此，如何有效運(yùn)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來開展高中語文課堂教學(xué)是我們需要思考的重要課題。但是，無論是哪一教學(xué)科目，課前導(dǎo)入工作都十分重要。它是開啟課程教學(xué)的關(guān)鍵階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要時(shí)間點(diǎn)。所以，如果教師沒有做好課前的導(dǎo)入工作，勢(shì)必會(huì)影響后期課程教學(xué)的秩序，從而降低課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。高中語文課程教學(xué)也不例外，教師需要重視課前的導(dǎo)入工作，才能有條不紊地開展后續(xù)課程教學(xué)。因此，如何做好課前導(dǎo)入工作是我們需要思考和研究的問題。其中，微課在高中語文課前導(dǎo)入工作中的運(yùn)用具有一定意義，有利于營造良好的課堂教學(xué)效果。首先，微課是利用短且精的視頻課程內(nèi)容來開展教學(xué)，具有極強(qiáng)的生動(dòng)性和形象性。其次，微課具有一定的交互性，不會(huì)影響到正常的課堂上課秩序。所以，高中語文教師可以運(yùn)用微課教學(xué)模式做好相關(guān)的課前導(dǎo)入工作，盡可能提高高中語文課堂教學(xué)的效果。我們以《詩經(jīng)》等教學(xué)內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)詩經(jīng)內(nèi)容之前，教師必須先做好課前的導(dǎo)入工作，才能更好地講解后續(xù)的課程知識(shí)點(diǎn)。此外，詩經(jīng)內(nèi)容本身比較枯燥無味，加上字詞意思又與現(xiàn)代漢語存在很大的差異，所以學(xué)生很難深入理解。因此，為了更好地開展語文課程教學(xué)，我們可以結(jié)合微課等教學(xué)方式，借助一些短小且精致的微課視頻來調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課熱情，使學(xué)生可以集中精力去學(xué)習(xí)和探討詩經(jīng)的有關(guān)內(nèi)容。比如說，在課前教師可以通過網(wǎng)絡(luò)手段收集一些關(guān)于詩經(jīng)的歌曲或者視頻等內(nèi)容，然后圍繞詩經(jīng)的主要內(nèi)容來精心制作相關(guān)的課程短視頻，運(yùn)用聲音、視頻等形式展示詩經(jīng)的有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些詩經(jīng)中所描述的場景，讓學(xué)生通過直觀的微課視頻來了解課程所講的主要內(nèi)容，以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，我們則可以再利用微課教學(xué)手段，加入段落大意的解析小視頻，并搭配一些圖像，從而讓學(xué)生大致了解課文的主題大意，這有助于縮短教師講解課文的時(shí)間。如教師可以按照詩經(jīng)的段落內(nèi)容，分別進(jìn)行重難點(diǎn)字詞的解析，并搭配適當(dāng)?shù)膱鼍皥D文來講解段落大意，從而利用圖文并茂的方式增加課程內(nèi)容的可讀性，最終做好課前導(dǎo)入的教學(xué)工作。

二、微課在語文課堂情境創(chuàng)設(shè)中的有效運(yùn)用

在以往課程教學(xué)中，很多教師都利用情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式增添教學(xué)的色彩，以期提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，部分教師沒有真正拓展和延伸教學(xué)情境，只是利用一些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)簡單的學(xué)習(xí)情境，如微課等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程問題的學(xué)習(xí)和研究，這樣的教學(xué)情境過于形式化，無法真正發(fā)揮出教學(xué)情境的作用。那么我們?cè)摬扇≡鯓拥拇胧┎拍苷嬲齽?chuàng)設(shè)出有意義的課堂學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)和研究呢？

首先，我們需要理清教學(xué)的思路，思考課程教學(xué)需要達(dá)到哪些目標(biāo)。然后，根據(jù)課程教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，利用微課等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使其發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。最后，我們還需要考慮教學(xué)中會(huì)遇到哪些難題，從而做好事先準(zhǔn)備工作。我們以文言文等學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，一般課文中的文言文內(nèi)容都是后期精選的，如果教師只會(huì)將課本中的基本知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，沒有對(duì)課程內(nèi)容的情境進(jìn)行延伸，將會(huì)降低教學(xué)效果，不利于學(xué)生深刻理解課本所講的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》等課文內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不太了解課文的背景以及人物，從而無法有效掌握課本內(nèi)容的來龍去脈。因此，教師可以借助微課視頻教學(xué)的方式，根據(jù)課文所要學(xué)生掌握的主要內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，收集一些關(guān)于課文內(nèi)容的背景資料，學(xué)生通過觀看相關(guān)課文的視頻場景，有利于學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之中，這樣更易于學(xué)生理解課文所講的內(nèi)容。此外，教師還可以利用微課營造不同的問題學(xué)習(xí)情境。首先，通過播放一些課文的精彩片段，然后，從這些精彩的片段中挖掘可以討論的問題，如在《鴻門宴》這篇課文中，存在許多劉備和項(xiàng)羽性格較量的環(huán)節(jié)，因此教師可以設(shè)置一些精彩的視頻內(nèi)容，從而借助不同情節(jié)的短片讓學(xué)生討論兩個(gè)主人公之間的性格特點(diǎn)等，使學(xué)生可以帶著問題去深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。

三、微課在高中語文課后教學(xué)中的運(yùn)用分析

在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠支配的學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，多數(shù)時(shí)間都是教師在講課，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，并沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。這種現(xiàn)象會(huì)一直延伸到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都只會(huì)按照教師布置的作業(yè)來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦完成作業(yè)之后，很多學(xué)生都不會(huì)再去繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)。這種懶惰學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要還是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性所導(dǎo)致。為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要重視學(xué)生的課后教學(xué)工作，不僅要合理布置課后學(xué)習(xí)的任務(wù)，更多還是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿參與到課程的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的真諦。其實(shí)，在眾多教學(xué)方式中，微課就能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。因此，微課在高中語文課后教學(xué)中的運(yùn)用具有一定的教學(xué)意義和價(jià)值。

我們以古詩、詩經(jīng)等教學(xué)內(nèi)容為例，由于這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所處的時(shí)代背景不同，在字詞理解上還存在一定差異，很多學(xué)生或多或少都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的焦慮現(xiàn)象。因此，在課后復(fù)習(xí)過程中，教師將課文的重要知識(shí)點(diǎn)，包括重要理解的文字、詞語以及段落等內(nèi)容，整理成相關(guān)的微課視頻資料。比如，對(duì)于比較難理解的字詞，教師可以適當(dāng)加入一些課程解析內(nèi)容，利用視頻宣講的方式，讓學(xué)生可以隨時(shí)聽教師講解疑難知識(shí)。此外，教師還可以適當(dāng)延伸與課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，利用網(wǎng)上的一些教學(xué)視頻來拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度。比如，教師可以收集一些課外優(yōu)秀的詩歌典籍內(nèi)容，利用視頻制作軟件將其做成短小的微視頻，并定期發(fā)布到班級(jí)群里，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好來選擇相關(guān)的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式具有一定的意義。微課能夠讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的教學(xué)氛圍，使原本枯燥的文字變得更加生動(dòng)形象，同時(shí)微課還具有一定的交互性和實(shí)效性，學(xué)生可以自由利用時(shí)間去加深課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們需要看到微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合有效的方式推進(jìn)微課的應(yīng)用，才能有效地提升高中語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）