高中化學(xué)探究式課堂的有效構(gòu)建

趙國(guó)政

摘 要：高中生已經(jīng)具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，正處于進(jìn)一步提升化學(xué)綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，爭(zhēng)取利用有效的教學(xué)手段構(gòu)建探究式課堂。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式課堂；構(gòu)建；有效

在學(xué)習(xí)方面，高中生的自主意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，相比于被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，他們更愿意主動(dòng)地挑戰(zhàn)和獲取，并且后者對(duì)學(xué)生而言也是最有益處的。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略，爭(zhēng)取打造活潑、自由的探究式課堂。從而將學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，促使學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用自己的知識(shí)和能力來(lái)掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生思維

思考是探究的第一步，只有先打開(kāi)學(xué)生思維，才能引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)容。但是化學(xué)具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，再加上一些教師教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)，加重了課堂沉悶的氛圍，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考。而考慮到化學(xué)與生活息息相關(guān)，并且很多化學(xué)知識(shí)都是科學(xué)家從生活現(xiàn)象中得來(lái)的。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫场＿@一方面可以建立學(xué)生和化學(xué)學(xué)科之間的親切感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面熟悉的生活情境可以在一定程度上簡(jiǎn)化知識(shí)的難度，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供助力。

例如：在學(xué)習(xí)“乙酸”時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生思維，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。首先我描述這一生活場(chǎng)景：“杜康的兒子跟父親學(xué)會(huì)了釀酒技術(shù)。有一次兒子突發(fā)奇想，將酒糟浸泡在水缸里，結(jié)果過(guò)了二十一天，一開(kāi)缸，一股濃郁的香氣撲鼻而來(lái)，品嘗之后發(fā)現(xiàn)味道酸而鮮美……”之后我向?qū)W生提問(wèn)：“大家能猜到這是什么東西嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜出是醋。于是我便展開(kāi)“乙酸”的介紹，并讓學(xué)生探究乙酸的性質(zhì)。而有了生活情境的鋪墊，學(xué)生的思維被打開(kāi)，根據(jù)化學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)說(shuō)出了乙酸的一些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。所以說(shuō)在高中化學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，是啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生探究效率的可行之法。

2.課堂先猜后講，營(yíng)造探究氛圍

要想構(gòu)建探究式課堂，教師就要營(yíng)造一種探究氛圍。比如利用有效的手段制造一些懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在知識(shí)的感召下主動(dòng)思考和探究。但是，很多教師習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)法，在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題、沒(méi)有開(kāi)始思考時(shí)就將答案全盤(pán)托出，從而抑制了學(xué)生的探究欲望。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不妨采取先猜后講的教學(xué)策略。比如先為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測(cè)實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的性質(zhì)；或者先介紹物質(zhì)性質(zhì)，然后讓學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造濃郁的探究氛圍。另外“猜”的過(guò)程即是探究的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)金屬“鈉”時(shí)，我便采取先猜后講的策略。首先我從煤油中取出金屬鈉，用小刀切開(kāi)一小塊，然后將其放入水中。這時(shí)鈉與水發(fā)生反應(yīng)，我讓學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的現(xiàn)象。之后我在黑板上整理出反應(yīng)現(xiàn)象為“浮、熔、游、響、紅”，讓學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象來(lái)猜測(cè)鈉的性質(zhì)。這時(shí)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，學(xué)生對(duì)鈉的密度、熔點(diǎn)，以及鈉與水反應(yīng)的生成物和生成物的性質(zhì)做出了合理的推測(cè)。而后我再進(jìn)行補(bǔ)充式講解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握。所以說(shuō)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中采取先猜后講的策略，是營(yíng)造探究氛圍、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

3.加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)自主探究

自主學(xué)習(xí)就是自己做主、不受別人支配的學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們的學(xué)習(xí)方式必然要經(jīng)歷一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。因?yàn)槲覀冊(cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中不可能時(shí)時(shí)有老師的指導(dǎo)，這就體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。而探究式學(xué)習(xí)正是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不妨以小組合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。一方面賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自由思考、自主探究；另一方面可以促進(jìn)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中共同突破學(xué)習(xí)難關(guān)，以提高學(xué)生課堂探究的效率。

例如：在學(xué)習(xí)《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》一課時(shí)，我便組織學(xué)生合作探究。首先我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，之后我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如下問(wèn)題：

（1）你認(rèn)為影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（2）如何用實(shí)驗(yàn)證明以上猜想？

然后我讓各小組開(kāi)始探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得了充分的自由，根據(jù)自己的興趣和能力主動(dòng)承擔(dān)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)探究問(wèn)題貢獻(xiàn)自己的想法和建議。而在遇到難題時(shí)，小組成員共同討論解決，以提高合作探究的有效性。由此可見(jiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)小組合作，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主探究、提高學(xué)生化學(xué)水平具有一定的作用。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建探究式課堂，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主探究的空間。從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑞嬌.高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的探究[J].課程教育研究，2018.