淺談中職生班級自主管理能力培養的措施

郭榮軍 朱書法

摘 要：新一輪的課程改革要求改變班級管理模式，實行班級自主管理。培養學生自主管理能力。職業教育作為國家教育組成部分，也應改變班級管理理念，實行班級自主管理，如何培養中職生班級自主管理能力？本文筆者結合學校實際和多年班主任實踐經驗，淺談中職生班級自主能力培養的措施，為職業學校的同仁提供參考。

關鍵詞：中職生;班級自主管理能力;培養;措施

一、班主任要轉變管理理念，培養學生主體意識

班級管理工作的核心人物就是班主任，班級管理的好壞在很大程度上取決于班主任的管理理念和能力高低。因此，培養中職生班級自主管理，首先班主任要轉變管理理念。要真正樹立新的學生理念，以學生為主體，要“放手”把班級還給學生，真正做到學生能做的能管的，班主任絕不插手。增強學生的主人翁意識，調動每個學生參與班級管理的積極性和主動性，實現班級自治和學生自律，讓他們由被動服從向主動參與和自覺遵守轉變，既培養了學生班級自主管理能力，又提高了學生的綜合素質。當然，班主任在班級管理中并不是徹底放手不管，而是要發揮班主任的正確引導、指導作用，學生自己進行自我管理，管理別人，真正做到實現班級自主管理。

二、通過開展符合中職生的活動，培養學生自主管理能力

職業學校和普通高中不同，普通高中課程多，任務重，學生入學目標明確，就是瞄準高考。而職業學校，是以就業為導向，課程少，任務輕，學生自由支配的時間多。因此職業學校可根據本校實際開展形式多樣的活動，在活動過程中培養學生的自主管理能力。

（1）開展主題班會，創新班會形式，培養學生的自主管理能力

針對中職生入學基礎差，品德較差的特點，我校開展提高學生的道德教育的主題班會。主題班會是班級對學生進行德育教育的一種實踐活動形式，也給學生展示才藝的提供了一個平臺。學校主題班會一般是每周一次，定于每周的周日晚上進行。班會的內容圍繞學生的品德、習慣，感恩、理想、學習、安全等不同方面為內容，目的提高學生的綜合素質。傳統的班會是班主任全程主持，學生心不在焉、被動的參與，教育效果甚微。作為班主任，在開展班會時，應讓學生主持，這種形式使同學們在快樂、和諧的氛圍中真正的從心里認識到哪些是自己應該做的，哪些是自己不應該做的，有利于增強遵守班規班紀的自覺性，使學生在輕松和諧的氛圍中受到更有效的教育。這才是實實在在的德育教育。

（2）開展社團活動，寓教于樂，培養學生的自主管理能力

俗話說，“金無足赤，人無完人”。中職生雖然不愛學習。學習成績較差，自覺性和自制力較差，但在除學習之外的唱歌，跳舞，朗誦等方面有特長。根據這一實際，結合學校設置的專業，學校開展社團活動，共設置了舞蹈、剪紙、繪畫、太極拳、模特禮儀、武術、電子琴、音樂等20多個社團。學生根據自己的興趣和愛好選擇社團，學校規定周二下午三、四節統一進行活動。社團的輔導教師大部分由學校老師擔任，專業性特別強的社團，外聘校外的專業教師。利用社團這一載體，寓教于樂，既讓學會的才能得到了發揮，找到了自信，又有利于培養學生的自主管理能力。

三、構建合理有效的激勵評價機制，調動學生參與班級管理積極性，培養自主管理能力

實現班級的自主管理，要充分發揮學生參與班級管理的自主性，就必須有一套相對公平、合理、科學的班級管理的評價機制。這種評價機制不是為了區分學生的好壞。而是為了激勵先進，鞭策后進，從而讓學生明事理知榮辱。學校通過半年的實踐證明：積分制是是實現班級自主管理和培養學生自主管理能力的有效評價機制。“積分制”的評價理念摒棄了“唯分數論”的評價理念，學習成績不再是衡量學生的唯一標準，德、智、體、美、勞等方面的綜合評定才是學生發展的重要指標。這與當今社會需要綜合素質的人才的要求相一致。

積分制是一種注重學生過程性評價的評價機制，是在班級日常管理中，將學生的紀律、衛生、寢室、靜校、手機、文明禮儀、兩操、晨讀、好人好事等在校的表現納入積分方案中。根據學生的各個方面的表現進行獎分或罰分。每個學生的基礎分數是一樣的，都是100分。在基礎分的基礎上根據每個學生的表現進行加分或減分。班級一日一公開，一周一總結，進行精神獎勵，學部一月一總結，對班級積分高的學生進行物質和精神獎勵。學校根據學生的綜合表現分別評出“勤奮好學之星”、“ 勤勞衛生之星” “互助友愛之星”、“ 遵紀守法之星”、“管理之星”等。這就使得一些“學困生”不必再糾結于學習成績的不理想，而可以通過在其他方面積極表現，成為班級之星，繼而增強自信心。正是這種管理理念，使得班級中每一個學生為了實現自身的價值而努力。既提高了學生的素質，也培養了學生的班級自主管理能力。

四、課堂教學采用小組合作學習，調動學習積極性，培養自主學習這自主管理能力

“小組合作性學習”是課堂教學中充分發揮學生的主體作用的一種有效方法，也是引導學生自主學習的重要途徑。特別是對于中職生來說，課程內容不多，學習任務不太重，學習積極性不高，這種群體性的學習方式，能減輕學生由單獨個人承擔學習任務而產生的壓力。小組是一個集體，合作學習的核心是互動，是生生互動和師生的互動。生生互動有利于學生之間的交流，刺激他們表達的欲望，增強組員之間的合作互助意識。因為在合作學習過程中，學習任務的完成落實是捆綁式的，老師要對各組的學習情況進行檢查評比，評比結果是小組的成績，小組成員共榮辱，要么都獎分，要么都罰分。這種學習方式培養了學生自主學習能力，激發學生學習興趣，有利于培養學生集體意識和班級自主管理能力。

總之，中職生班級自主能力的培養是一個漸進的過程。真正要實現班級自主管理，這就要求教師特別是班主任在班級管理實踐中不斷探索，找到行之有效的方法和途徑，喚醒學生參與班級管理的主體意識，培養學生自主管理能力，使班主任從傳統班級的管理中解放出來，達到管是為了不管，教是為了不教的最高教育境界。

參考文獻

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河南省教科規劃一般課題：中職班級自主管理能力培養研究（2019）-JKGHYB-1279.