小學語文合作式教學存在的問題及措施

韋錦師

摘 要：合作學習能促進學生更全面的發展，使得學生對學習的熱情大大增加，也提高了他們的語言表達能力。當前，合作式學習在語文課堂上顯得越來越重要，然而在具體的操作時出現了一些問題，進而影響了課堂教學質量總體提高。

關鍵詞：合作式;解決;對策

小學語文課堂教學合作式教學的有效開展，對于學生語文學習技能的培養和思維能力的發展提高有著重要意義。但是在語文課堂合作式教學的開展中卻存在一些現實問題，通過深入研究歸結出了小學語文合作式教學過程中存在的突出問題，并提出了具有針對性的解決對策。

一、小學語文合作式教學存在的突出問題

（一）合作學習過于形式化

教學中教師不僅是以一個導師身份存在，還充當著協作者角色，如今的合作教學已經不僅僅是生生之間的合作，更多體現為師生之間的合作。然而我們經常能看到這種現象：老師讓學生討論某個問題，整個過程老師就只是來回走走，詢問下有沒有討論完。大多數合作教學中老師就是以一個旁觀者的形式存在，并沒有參與到其中。當老師提的問題沒人解答出來時，他們便會要求學生之間互相討論。很多學生并沒有真正地討論問題，有的互相說些閑話，有的就是看熱鬧，這讓合作學習失去了它本身的意義。

有時候學生剛開始討論沒多久，老師就喊停，學生們這個時候往往沒有來得及好好思考，對問題形成自己的見解，這樣很容易形成人云亦云的情況，對問題的理解還沒有自己獨特見解，導致討論無法更深入進行，使合作學習成了形式化的教學方法。

（二）學生參與度不平衡

雖然小組合作學習這種方式確實給學生提供了更多參與機會，但其中好學生往往扮演著幫助者的角色，困難學生往往成了聽眾，他們經常沒有經過獨立思考就直接得到了好學生得出的信息，這就導致困難學生并沒有真正在小組學習中學到知識。

在合作學習過程中，學生應該互相幫助，進行互動。但在合作活動中經常會出現不認真傾聽、不發表意見、不分享信息等現象。大多困難學生沒有養成良好預習新課的習慣，獨立思考能力也較弱，探討新知識進行合作學習的時候往往不能主動參與進來。優等生的基礎較好，反應速度較快，為了讓小組得更高的分，往往不顧學困生是否已經理解，很快地結束了小組合作學習，共同學習的目標就無法達到。由于優等生的優勢，使得他們在小組學習中承擔著重要職責，而學困生的地位往往就會被忽略，讓他們在無形之中總是落后于優等生，很少有表現自己機會，這在一定程度上剝奪了他們學習的權利。

（三）看重問題忽略過程

在教學中，有的教師讓學生進行合作學習目的只是為了解決問題，他們的關注點只是問題能否被解決，并不關注解決這些問題的過程以及過程中出現了哪些問題，也不關注學生之間的互動進行得怎么樣，是不是所有人都參與了。很多教師單純認為合作學習就是讓學生解決學習中的某些問題，使他們更好發展自己的認知，這就使得一些教師在課堂教學中經常出現問題，雖然經過了很多討論，但是最終還是沒有將目標落實。

二、小學語文合作學習有效提高策略

（一）合理組建合作小組

在組建合作學習小組時，應該注意結構是否合理，最好使每個小組的學習具有不同的特色，這樣既能夠互相幫助，也能夠取長補短，也就是說小組內的成員最好是可以互補。這樣在小組內就可以互相交換信息更容易激發出不同的觀點，使小組有更全面、更深入的認識。在分組時既要考慮組內成員的性別，也要考慮他們的學習成績、學習能力和學習興趣，還可以把家庭經濟、社會背景、學生的性格、視力好壞等因素考慮進去。

（二）建立小組合作制度

1.明確目標

有了目標才能夠確定小組共同努力方向，建立目標是進行小組合作學習的基礎。可以建立一個目標依賴機制，這樣小組內的學生就會為完成一個共同的目標相互幫助。可以規定小組分段朗讀課文，當每個成員朗讀流利并且錯字不超過五個時，就算達到了順利朗讀課文的目標，小組才能得到更高的朗讀分數。在這種合作性的機制下，小組成員在無形中就成了一個團體，打破了好學生占主導地位的形勢，這樣既可以促進小組成員間互相幫助，也能使大家共同進步。

2.共享信息

小組成員之間聯系主要靠信息，當目標依賴機制建立后，我們還需要建立一個資料依賴機制，來對目標依賴機制進行鞏固以便它能夠更好地實施和開展。資料依賴機制是當小組內的成員掌握了一部分信息或材料后要和其他成員分享。每個小組內的成員分配不同的任務，然后每個成員開始搜集材料信息，最后把所有信息進行總結分析得出結論才算成功。這樣每個學生都有獨立思考的機會，在交流中也能獲得更多知識，既能使學生真正的掌握學習內容，又能體現合作學習的團隊精神。

3.明確職責合理分工

在小組合作學習中，很多學生不知道自己該做什么，很大一部分原因是小組內的分工不明確。在合作學習過程中，我們要給成員分配不同角色，并且讓他們明白每個角色都是獨一無二的，小組內可以設置組長負責最后信息的綜合，設置記錄員記錄學習過程中的重要內容，設置檢查人員負責結論是否正確。設置聯絡員負責小組和老師之間或者與其他小組之間的聯系。角色的確定可以讓組員實現自身價值，也提高了小組成員的配合程度，更好地發揮了小組合作學習的效果。

（三）營造和諧民主的學習氛圍

一個民主、和諧的學習氛圍是十分重要的，在小組合作學習中，要充分尊重學生，注意調動學生的學習熱情，老師要想辦法融入小組合作學習中去，對每個成員進行引導和鼓勵，爭取讓每位學生都能在輕松愉快的氛圍下學到新的知識，同時老師也要給學生提供充足的學習時間，盡量讓每個學生都有發言討論的機會，這樣才能使合作學習更有效果。

（四）注重引導評價，優化合作效果。

教師是學生學習活動過程中的組織者和引導者，所以，小學語文教師必須明確自身角色，一方面要加強對學生合作學習過程的調控和引導，對難度較大的問題及時進行點撥，防止學生的合作偏離既定的教學目標，也防止假合作、偽合作情況的出現;另一方面，教師要注重對學生合作學習的成果作出公正合理的評價，并引導學生之間、小組之間進行互評，提高小組成員的合作意識和團隊精神，優化合作效果。

結語

合作學習在小學語文教學中的運用是新課改下創新教學形式的直接體現。所以，每位小學語文教師都應更新教學理念，從學生的學情出發，直面合作學習過程中的問題，并采用科學的方法和策略來優化小學語文合作學習，促進課堂教學效率的提高和教學效果的不斷優化。

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