語文教學人文性的追求

語文課堂教學是貫徹教育思想的最主要的陣地，也是師生交流的重要的場所，語文的豐富人文性很大程度上取決于課堂教學是否得以落到實處，以人為本，體現(xiàn)人文關懷這對學生的語文素養(yǎng)的提高時極為有利的。

一、立足課堂，挖掘教材的人文性，延伸學生對語文的情感

學生跨入初中，我針對學生剛入學對語文還懷著濃厚的興趣契機，第一節(jié)課我都精心設計。問題之一便是請學生討論，怎樣給“語文”下一個定義。要求學生各抒己見，學生結合以前學過的知識和了解的內(nèi)容，都有各自的看法。有的學生說“語文”就是“語言和文學”;有的說“口語和書面語”;有的說“語法和文章”等。針對這些不同的看法，師生研討最終使學生懂得了學習語文的目的和重要性，引發(fā)學生對語文的工具性和人文性特點初次理解和探討。通過這次研討，更主要的改變了以往對語文的片面的看法，為今后的語文教學工作的開展奠定了基礎。

在這之后，我在學生愉快接受語文上大做文章，在平時選材上，努力挖掘人文性，為此我充分利用《為你打開一扇門》這一課，通過打開這一扇文學之門，引領學生走進語文天地，在文學的海洋中遨游。在學習這一課時，我立足教材旁征博引，講了許多名人的故事，引用了大量的名言，吟誦了許多詩詞歌賦，概述了許多名家名篇，讓學生感到祖國的文化博大精深，領略學習語文的樂趣。最終在他們的心靈深處植下一顆文學的種子，從而加強了語文的情結，為后來的良性發(fā)展打下堅實的基礎。

二、配合課堂教學，閱讀與教材有關的文章和書報，從而深化學生的大語文觀，以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣

呂叔湘先生說，少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。我常常結合課文教學，向學生介紹作者的文集以及涉及的其他名篇，如學到散文單元，我便會找一兩本散文集，挑一些好的文章諸如朱自清的、郁達夫的、周作人的等等。如讀到精彩的地方我都會停下來和他們研討一番，讀到周作人的美文《烏篷船》，好像又回到了魯迅先生描寫的烏篷船，好像又聽到了《社戲》中雙喜、阿發(fā)等小伙伴歡快的笑聲。講到舒婷的詩歌，就可以講《致橡樹》《祖國啊我親愛的祖國》，講到巴金的《燈》，就可以想到《家》。每周我專門抽出一節(jié)課時間引導學生閱讀名家名篇，此外，我在課內(nèi)課外都倡導學生自發(fā)訂閱報刊雜志，更鼓勵家長參與其中，這樣學生長期堅持下來，在閱讀方面就有了大量的積累。魯迅的辛辣，朱自清的雋永，錢鐘書的淡泊，黑格爾的睿智，泰戈爾的悠遠，馬克吐溫的幽默，歐亨利的譏誚，冰心的童心和母愛，這些都對學生起到潛移默化的作用，同時，學生從魯迅處深悟到批評精髓，從列夫托爾斯泰那里學得道德的執(zhí)著;歌德的詩句中刻寫著睿智人生，拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情，這些都讓學生知道：一個讀書人，是一個有機會擁有遠遠超乎個人生命體驗的幸運人。然而語文課本上的篇目有限，由此及彼引申出的知識是無窮的，也是極為有益的。詩人皮日休說：“惟書有色，艷于西子;惟文有華，香于百卉?！弊屆业摹皶?、“文華”吸引學生，陶冶學生，學生的語文之水就會在不知不覺中提升，學生的語文情結也會越來越深。曹禺說得好“兒時不解歌吟事，種粒冬埋春復蘇?！比辗e月累到了一定時候，他們自然會有“心有靈犀一點通。”

通過這樣的熏陶，學生也認識到一個常識：只有多讀書，才能擺脫平庸，才能真正提高自己的語文水平，才能鞏固自己的知識，全面提升自己的形象。

三、在寫作教學中，運用激勵方式，促進學生寫作欲望，引導學生走進文學殿堂

語文教學能夠潛移默化地構建學生健全的人格，“教學的主要目的，在最廣泛的意義上就是塑造人或者更確切地說，幫助兒童充分成型和完善發(fā)展的人?！币虼?，我們語文教學最佳境界應該是這樣的：充滿著激情，傳播著美，富有啟迪和感召，引導學生體悟生命，感受崇高，激勵學生喚醒自我、富于自尊。

在平時的教學中，我通過閱讀名家名篇，時尚新文來感召學生去寫，去充實自己，接下來在平時的寫作和課堂作文當中，學生就能有說話的空間和內(nèi)容，這對喚醒學生寫作的欲望起到極為重要的作用。當然在實施當中有具體的步驟如下：閱讀美文——寫讀后感——擬寫評語——嘗試寫作——優(yōu)文誦讀——給予點評。具體的操作：每周要求學生讀二至三篇好的文章，接著寫讀后感，每周收上來后，由我批閱，在批閱中，我對一些較好的日記作一些富有激勵性的評語，平時上課或課后，間或提及他們的日記時，我都及時給予評價和鼓舞，相信他們會寫出更好的文章。在作文課上，我都會讀一兩篇優(yōu)秀的日記或兩三段發(fā)人深省的語句，以此來激發(fā)其他學生的羨慕，從中來產(chǎn)生激勵效果;在下面的時間里，我大多用在名家名篇上，師生對某種現(xiàn)象和問題進行大討論;這之后才出題提要求寫作文，作文在規(guī)定的時間里收上來;在評改的過程中，我選擇下次作文課誦讀的文章，在誦讀的過程中遇到一些閃光點，可以通過師生討論的形式達成共識;最后對文章的成功和失敗之處我再作一次總評，勉勵學生再接再厲寫出更好的作品。通過幾年來始終不渝的堅持，有許多學生慢慢走上文學創(chuàng)作之路，此外更多的學生已經(jīng)不懼怕作文了，喜歡寫作文的越來越多。

四、倡導學生積極參加課外文學活動，以此來全面提高并鞏固學生語文素養(yǎng)

多年的從教經(jīng)歷，我深深地感到積極地引導學生參與各類、各種形式的作文賽、辯論賽、演講賽是語文教育工作者的義不容辭的職責。就應試教育來說，這樣的比賽，尚且有較大的促進作用，更何況作為一項人文性極強的文學活動，無異于給學生一個展示自己的平臺，特別是在語文素養(yǎng)方面會有快速的提高。這幾年來，我組織學生參加各級作文競賽，許多學生獲得名次和鼓勵，最重要的是學生獲得實際鍛煉，個人的素質越來越高;在校園文化活動中越來越多的學生展示出自己的風采，我想，這很到程度上歸功于平時語文教學的靈活性，特別是重視人本思想的結果。

作者簡介

莊思忠（1965.10—），男，江蘇省淮安市第一中學，中小學高級教師，研究方向：中學語文教學。5516491D-252F-49A4-8487-5C652E3DE279