現(xiàn)代教育技術在優(yōu)化課堂中的實踐研究

趙永杰

◆摘? 要：現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展推動了教育改革的進程，現(xiàn)代教育技術能在具體的教學課堂中實現(xiàn)多媒體教學、優(yōu)化課堂教學、擴展學生思維、注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、改革教學方式和師生互動方式等多層面的應用，實現(xiàn)對課堂教學環(huán)境的優(yōu)化，從而建立積極有效的課堂教學體系。

◆關鍵詞：現(xiàn)代教育;課堂教學;對策

現(xiàn)代教育技術應用于課堂教學的探索，不僅汲取現(xiàn)代教育技術理論成果，指導課堂教學具體實踐，同時也不能忽視對課堂教學實踐經(jīng)驗的理論提升，以深化對學術界已有理論的學習與認識，從中提煉出指導現(xiàn)代教育技術實踐切實可行的原則來。

一、創(chuàng)設生動教學情境

教學情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的形象場景，以引起學生的互動體驗，從而幫助學生理解教材。學習興趣是指學生在學習活動中產(chǎn)生心理上的愛好和追求的傾向，是推動學習活動的內(nèi)部動機。因此，如何應用現(xiàn)代教育技術裝備創(chuàng)設生動的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，是每個教師需要探究解決的問題。

現(xiàn)代教育技術能夠將文字、圖形、聲音和視頻有機結合在一起，具有強大的信息處理能力，對展示的內(nèi)容可以進行伸縮、移動、旋轉、切換、鏈接等變換，為學生提供豐富的感性材料，使教學內(nèi)容形象化，增強其表現(xiàn)力。利用現(xiàn)代教育技術設計的課堂教學，能夠圖文并茂、形象生動地展示知識的形成過程，最大程度的吸引學生的注意力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。利用批注與繪畫功能，教師和學生可以直接對文檔、PPT、軟件進行編輯、批注、繪畫等操作，使用起來直觀方便，有利于師生進行課堂交流。現(xiàn)代教育技術所具備的每一項功能都時刻吸引著學生的眼球，為傳統(tǒng)課堂教學注入了新的活力，有力地推動了教育信息化跨步前進。

二、優(yōu)化課堂教學過程

現(xiàn)在在課堂里傳授的各科知識是人類認識的最后結果，教師在課上講，學生在下面學，教師采取講授式教學，學生機械學習課本知識，教學中涉及的交互模式只是一種面對面的交互，教師提問學生回答，或學生提問教師解答，是其主要的表現(xiàn)形式。自從引入現(xiàn)代教育技術后，傳統(tǒng)的教育教學方式發(fā)生了深刻的改變，課堂上再也不是單一的“1支粉筆+1本書+1塊黑板”的教學場景了。通過現(xiàn)代信息技術手段的渲染，教育質(zhì)量和教學效率也有了顯著的提高，其中最關鍵的是現(xiàn)代教育技術對傳統(tǒng)的教育教學方式的變革有著巨大的推動作用。傳統(tǒng)知識的教授，基本都是用語言描述的，再加以板書來鞏固加深學生的印象，這樣的教學不形象、不具體，需要學生自己去領會、去感悟其中蘊含的道理，在腦海中努力去拼湊新舊知識間的聯(lián)系，去重現(xiàn)客觀存在的現(xiàn)象，這個過程對學生來說是相當困難的。然而，現(xiàn)代教育技術的運用就可以模擬現(xiàn)實世界，讓學生進行角色扮演，體會現(xiàn)代教育技術教學所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了課堂的表現(xiàn)力。

三、構建動態(tài)生成課堂

著名教育學家葉瀾曾說過：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。”因此，教師在課堂教學中不應只關注自己的教，而是注重學生的發(fā)展，突出學生主體地位，發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性。構建動態(tài)生成的課堂，教師要合理的“放”和“收”。即通過利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設出讓學生身臨其境的學習情境，并根據(jù)教學內(nèi)容和重難點知識巧妙地設置問題，放手讓學生去思考、探究。教師僅僅作為課堂的設計者和指導者，在學生探究學習的過程中，隨時關注學生的思維過程，及時捕捉他們在學習中遇到的問題，重點記錄他們犯下的錯誤。教師在學生的疑問和錯誤中，構建動態(tài)生成的課堂，針對學生探究學習過程中的種種問題，做出恰當?shù)慕忉專o出正確的結論，讓課堂教學在動態(tài)生成中精彩無限。

四、突出學生主體地位

學生的學習在客觀上存在著一定的差異，承認與尊重學生的個體差異是必要的。現(xiàn)代教育技術具備多項強大的功能，能夠開展個性化的教學，以適應不同學生的學習需求。例如，在課堂教學中教師可以針對不同類型的學生，設計不同難度和類型的思考題并給出相應的解題方法，讓學生自主選擇，培養(yǎng)學生根據(jù)自身實際情況做出正確決定的能力。這樣合理的人機交互，充分調(diào)動了學生學習的主動性，大大提高了學習效率。有效避免了同一個班級中，成績好的尖子生感覺學習內(nèi)容太簡單，成績靠后的學生感覺學習內(nèi)容難度大的弊端，充分尊重學生的個體差異，并針對差異做出合理的課程安排。在現(xiàn)代教育技術裝備構建的交互學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣、學習偏好來選擇所要學習的內(nèi)容和感興趣的專題，這種參與為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

五、結語

教師需要樹立現(xiàn)代教育技術意識，積累理論知識，發(fā)展與增進應用現(xiàn)代教育技術、優(yōu)化教學環(huán)境的能力，有效管理學習活動、教學資源、教學過程，結合學科教育教學實踐進行教育技術應用的研究與創(chuàng)新。這既是教師專業(yè)發(fā)展必備的素質(zhì)要求，也是為做好現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學工作必須付出的努力。

參考文獻

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