初中英語小班化教學初探

倪楠

教育教學變革請求轉變教育觀念，更新教學辦法。“小班化教學”是時期開展的需求，也是推進素質教育的有效組織方式。所謂“小班化”教學，就是以促進學生素質進步與全面開展為目的，在減少班級學生范圍的根底上，經過對教育的時空、教學內容、教學辦法、教學技術、教學戰略、教學形式以及教學評價等環節的變革而構成的一種新型的班級教學活動方式。

首先，小班化教學擴展了學生探求活動的空間，即在一個不變的空間中減少學生的人數，從而降低了空間密度。一朝一夕，學生的自理才能、自治才能和自學才能在各種方式的師生活動中得以培育和鍛煉。其次，小班化教學增加了學生個體參與活動的時間。上課發言的時機要比大班學生多，使學生對生活的獵奇心、求知欲得到展示，教員也能在指導過程中發揮因勢利導的作用，為每個學生提供考慮的時機以及開展的時機，從而使每個學生的個性得到張揚。

雷納德·S·凱恩的一項研討標明，范圍龐大的班級，座位擁堵，人數眾多，客觀的環境會障礙學生參與課堂發言與討論時機。課堂上，那些性格內向、不善言談或才能較差的學生會產生失落感，失去主動參與英語課堂活動的自信心，以至與教員產生隔膜。而在一個25人左右的班級里，每一位學生都有參與英語課堂活動的時機，停止雙邊活動，共振的頻率增加、密度加大，調動了學生的積極主動性，即便是性格內向的學生也會在融洽的氣氛之中變得快樂而自信，對教員產生接近感。其次，依據教育專家、心理學家的研討，教員的視野掩蓋有效關注面在18～28人，在50人左右的班級至少有半數學生受疏忽，師生之間接觸面大大受限制。而在一個25人左右的班級里，學生享用更多的個別化的指導，有效提升了師生之間、學生之間交流的密度。有良好的情感交流作為基石，課堂的氛圍定然是活潑的，英語教學質量也將隨之進步。

“小班化”教學由于班級人數較少，學生性格穿插區的范圍增大，師生的交流量增加，更有利于情境的設置。

（1）樹立一種民主、對等、調和的師生關系。

（2）樹立一種能激起學生斗爭、拼搏的教室環境。

課桌、椅子的排列要力圖變化，有別于傳統式的直排方式，以便于互動、溝通。就我們英語教學來說，座位的布置根本上是兩種方式：獨立式與協作式。自學、考慮、寫作等類型的活動采取獨立式較好，而對問題的討論、角色扮演、糾錯等則采取協作式較適宜。當然，必要的時分也能夠依據教學的需求恰當嘗試一下其他方式，如圓形、方形等。多樣化的課桌擺放除增加學生的新奇感外，也使每個學生有更多的時機處于活動的中心腸位，平衡得到教員關心與指導，縮短師生、生生間心理與空間的間隔。有的學生以至能夠不舉手直接站起來答復問題，在不變的教學時間內增加學生的發言時機。

互動教學戰略應用在小班化課堂教學中，旨在改動學生被動承受單一的教學傳送方式。在實踐教學中詳細表現為：教學目的變單一的學問技藝傳授為多元的綜合素質培育;教學構造變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流;教學辦法變學生的被動參與、局部參與、方式參與為主動參與、全員參與、本質參與;教學組織方式變個體獨學為集體共學、多向學習。組建各種不同的協作學習小組，讓每個學生按不同的教學需求參與不同的協作學習小組。小組學習的進程通常是：提出學習任務——啟示獨立考慮——導入討論——巡視、及時調整——全班交流、師生評價——盤繞課程、深化學習。讓學生在協作學習中互相輔佐，互相競賽，互相促進，為學生營造一個對等、自在的學習氣氛。我們都曉得，英語中有大量的對話練習和短劇，這些教學內容假如采用角色教學戰略，效果將十分好。學生參與的熱情高，十分投入，留下的印象深入，最能充分地表現“在用中學”的英語教學準繩。角色教學給人數少的班級的學生提供了自我表現的時機，使他們能充分領會到學習英語收獲的喜悅。

學生的英語作業是學生自主探求學習的一個重要組成局部，也是穩固課堂所學學問的重要手段，“小班化教學”由于人數較少，便于作業實行面批。教員采取布置個性化作業的方式，依據學生的認知才能，自在選擇合適學生學習水平的作業，這遠比被動地對付教員規則的作業效果好得多。教員列出作業范圍及請求供學生選擇。作業范圍包括根本作業、選擇作業、自主作業。根本作業是必需完成的，人人都應完成。選擇作業是教員列出作業內容，學生依據本身狀況停止選擇，可全做，可選做，可不做。關于自主作業，教員只提范圍，無作業內容，學生依據本人的興味喜好自在肯定。

新課程理念下的小班化形式是一個值得我們不時探索的新課題，它有著很大的開展前景，關于每位教員的教育觀念、教育藝術來說都是一大應戰。我們只要積極探究，不時改良，才能完成小班化教學從內容到方式的宏大變化。