淺析小學數學教學中的情景教學

李玉平

摘要：情境教學的定位要準，即要求教師必須以課堂的教學內容為基礎，積極開展情境教學。了解每一個學生的個性、興趣和特長，對學生的基本情況加以掌握，對學生在情境教學中的角色定位要準確。情境創設要以數學的學科本質結合，側重于培養學生的基本數學知識和數學思維。情境中蘊含的數學知識必須明確，以免浪費課堂時間，影響學生的學習和正常教學活動的開展。

關鍵詞：情境；數學；素質；精神

全面貫徹素質教育的要求，以人為本，一切以學生的興趣為中心，積極開展小學數學教學中的情境教學。首先，要認識到情境教學法不僅僅是新課改的一項要求，更是實施小學數學教學的一種重要理論。小學數學教學活動要貫徹情境創設的精神，但是不能為貫徹新課標而機械的實施情境教學。其次，要進一步更新觀念，革除經驗主義的弊端，以素質教育的全新理念，做到一切以學生為中心，改變教學方法，用嶄新的教學理念和理論革新教學方法，做到以學生興趣為出發點，推動情境教學在小學數學教學中的開展。

1.創設故事情境

小學生對故事非常感興趣，并且百聽不厭。故事中有生動的情節、豐富的情感，寓知識于故事中，不僅能吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。讓學生在充滿童真、童趣的奇妙世界中探索數學知識，從而激發學生學習的欲望。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生學習的積極性，使他們全身心地投入到學習活動中。如開始學習分數時，我根據書上的畫面編了這樣一個故事：中秋節到了，為了讓大家嘗到不同口味的月餅，媽媽把好吃的月餅都平均分成了幾份，你知道其中的一份該怎樣表示嗎？我的話音剛落，就聽有同學說：“好像用用分數表示吧”。“哪個分數表示呢？”還真有人說出來了！“二分之一！”我趁勢引導學生認識了三分之一、四分之一。在愉快的氣氛中，學生輕松地認識了幾分之一。又如在教學《體積和體積單位》時，我在課上演示了“烏鴉喝水”的主要片段。然后問：“同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？”學生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用直觀的方式呈現，有利于學生在情境中發現問題，學習新知。同時教師所創設的教學情境應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。

2.創設游戲情境，讓學生活起來

愛做游戲是孩子們的天性，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，使學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時也創設了一個良好的學習氛圍，使學生在輕松愉快的活動中學習數學知識。但在設計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。例如我在教學“倍的認識”時，就設計了這樣一個拍手游戲：不管我拍幾下，你拍的必須是我的三倍。當我拍了兩下時，同學們迅速有節奏地拍了六下；我又拍了五下，同學們興致極高地拍了十五下……在輕松的氣氛中，學習鞏固了倍的認識。再如：在學習8的組成時，師生之間、生生之間進行了對口令游戲：“我說1，”“我說7，”“1和7組成8；”“我說2，”“我說6，”“2和6組成8……”在愉快的氛圍中，同學們輕松地掌握了本節課的知識。

3.創設直觀教具的教學環境

兒童的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。他們對具體形象的事物容易感知，而對抽象概括的知識難于理解與吸收。尤其是低年級兒童以具體形象思維為主，在教學中充分利用直觀教學和實際操作，就能調動學生的無意注意，激發學習的熱情與興趣。我常用的直觀教具有實物、掛圖、圖片、投影等。開學初我就制作了大量實物圖片，既可供教師演示，又可以讓學生操作提高教學的趣味性。如教學數字5的認識時，我出示5朵花、5個人、5只猴子、5個三角形，學生從這些演示中得出結論：這些人和物的數量都是5。為鞏固這種認識，我讓學生拿出5個正方形，5只小雞，拍5下手掌等。學生在直觀感知的基礎上由具體形象的認識過渡到抽象概括的認識，教得輕松，學得愉快。在直觀教學中，投影的應用愈來愈受到教師的青睞與普及。投影儀使用簡便，圖像逼真，能充分顯示事物的動態、變化，充分調動學生的學習積極性。如教學應用題時，運用投影顯示小鳥飛來了，小羊跑了等等。通過事物動態的變化幫助學生對題意的理解。教具的運用、在學生頭腦中建立明晰的表象，提高教學效果。

4.創設生活情境，讓孩子走進數學

在小學數學教學中，如果學生的學習內容遠離他們的生活，小學生很多時候面臨的只是一串串枯燥的數字，無窮無盡的抽象形式，等待他們的仿佛總是沒有任何意義的符號。學生很容易對數學失去興趣，變得越來越不愛學習數學。數學教學只有緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，才能激發學生產生對數學的興趣以及學好數學的愿望。例如在學習“認識時間”時，我讓每人準備了一塊鐘表，在學習認識了時間后，同學們彼此之間我說時間你來撥，你說時間我來撥，同學們個個都興致勃勃的，既培養了學生的動手能力，又學習了數學新知，同時深深感受到：數學就在我們身邊，數學是有用的。在解決問題的過程中，聯系了生活實際，讓學生擁有了更大的創造空間。

總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學學習上得到更大的發展。

參考文獻：

[1]石文鳳.如何激活課堂的情境教學法[J].小學教學參考.2016年27期.

[2]吳怡，繆玉明.情境教學在語文課堂中的運用[J]. 中小學教學研究 20015年09期.

[3]陳敏鳳.小學英語課堂情境教學五法[J]. 廣西教育 2017年31期.