五年制師范學前教育科學課程現狀分析及改革途徑

高崴

摘? 要：教育決定著一個民族的希望和未來，學前教育處于教育的基礎階段，因此對學前教育工作者的培養是非常值得關注的問題。在很多師范學校都開設了學前科學教育課程，然而五年制師范學校的學前教育在這門課程中還存在很多問題，本文闡述了五年制學前科學教育課程改革的價值和意義，分析了學前科學教育課程的現狀，從不同方面闡述了如何有效的進行學前科學教育課程改革。

關鍵詞：學前教育;科學課程

科學教育是對于五年制學前教育的學生來說是非常重要的一部分，通過學習可以了解幼兒科學教育基本目標和形式等多方面知識，學好這門課程里所包含的知識是作為一個幼兒教師必須要掌握的，然而傳統的課程中存在著很多不足，使課程改革不夠透徹，所以對課程改革有效進行的分析和研究對我們來說是十分重要的。

一、學前科學教育課程存在的意義

學前科學教育讓學習學前教育專業的學生帶著更明確的學習目標去學習，同時也將所學專業知識進行清晰的梳理和規劃，通過這門課程的學習讓學前教育的學生能夠更好的在日后的教育工作中解決他們所遇到的實際問題，提高自己的專業水平，同時更明白作為一名學前教育工作者的價值和意義，在學習知識的過程中促進學生對未來所從事的職業責任心的增強，在讓學生掌握牢固的專業知識同時培養學生的專業感情，提高學生的職業修養，以便將來為學前教育崗位輸送更優秀的人才奠定良好基礎。

二、學前科學教育課程現狀分析

（一）幼兒教師的科學素養有待提高

隨著社會發展帶動人們生活水平的提高，家長對孩子的教育問題也越來越重視，因此社會對學前教育專業的人才不僅需求量增加，要求也不斷在提高。然而，當前許多一線的幼兒教師，在師范院校的學習過程中，更多的熱衷于技能方面的訓練，比如對舞蹈、彈唱、環境創設、故事表演等投入大量的精力和實踐，技能突出;對通識課程的學習缺乏興趣，對科學知識的邏輯性和推理性把握不夠，自身科學知識水平有待提高。在教學中對科學知識的理解有失誤，不能夠有效、流暢的組織教學，與幼兒缺乏情感上的交流和互動，導致教學中出現教學內容不豐富，教學目標不明確，教學方法不新穎，教學模式無創新，對幼兒科學教育的開展帶來一定的挑戰。

（二）良好的學習習慣有待養成

五年制師范學校的學生都是初中畢業就來到學校學習，年齡大都在15～16歲之間，是從少年期向青年期過渡時段，年齡小，大部分家長不在身邊，無人看管，自律性又差，自主學習方面的能力都比較薄弱;同時這些學生不像高中生那樣面臨高考的壓力，剛從初中的緊張學習環境來到很寬松的、無壓力的學習環境，他們在學習情緒上普遍有所放松，在學習動機上不夠強烈，學習目的不明確，因此在學習上缺乏自覺主動、積極向上的精神，并不具備長期以往積累下來的良好學習習慣。

（三）教學師資、設備有待加強

五年制的師范院校大都是傳統三年制中師升格而來的，在學前教育專業方面都存在著專業教師數量不足、教學水平偏低、教學效率不高的局面;在全國大興職業教育的環境下，師范類教育沒有得到足夠重視，政府的投入相對較少，專業的教學設備的添置都得不到重視，很多五年制師范學校學前教育設備都有不齊全，特別是幼兒科學教育的設備所要的資金投入多，一些學校就忽視這方面的建設，這樣就導致學生學習資源受到限制，不能更全面的接受專業知識的信息傳遞，學習效果不夠理想。

（四）課程設置有待完善

五年制學前教育的專業使用人才培養方案部分內容已不適應新的學前教育發展需求，有的培養方案使用逾多年，沒有及時修訂和完善，面臨諸多問題，如：學科課程設置體系與幼教發展存在一定差距、學科和專業優勢不明顯、學生教育實踐能力和創新能力有待進一步加強等一系列問題。幼兒科學教育課程的內容是否貼近幼兒生活實際，能否培養學生的科學精神和創新意識。

課程的內容不能滿足學生成長成才的不同需求，《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》中強調教學依據當前學生身心發展特點，要建立了多樣化人才培養模式，促進學生的個性發展，在課程的設置與選擇、教學環節的設計與要求等方面，要注意共性與個性、統一性與靈活性的結合，充分尊重學生的基礎能力、興趣特長、發展方向等方面的差異，為培養學生的科學興趣和科學精神創造條件。

三、學前科學教育課程改革的有效途徑

（一）加強科學課程的教學設施建設

學校要大力投入資金改變原有的簡陋教學設施，幫助學生進行科學實驗和探究。首先要建設好科學實驗室、模擬活動室。學生科學素養的提升，尤其是動手能力的提高，實踐能力的過硬，必須有這些相應的環境設備條件來支撐。再者整合與充分利用學校的科學實驗室，結合本課程和《綱要》的要求，進行與實際生活及周邊事物密切相關的各種現象的簡單實驗。提高對現象的解釋能力及動手操作能力。只有先做好這些方面的工作，才能為學前科學教育這門學科提供更多，更好，更有用的資源，進而讓學生在學習學前科學教育這門課程時專業化得到加強，獲取知識的途徑也到拓展。

（二）培養幼師生科學素養的形成

《幼兒教育指導綱要（試行）》已經明確指出：很難想象作為學前兒童的科學教師，本身卻對科學一無所知，對科學有畏懼之情和消極的態度，這種對科學的畏懼、消極情感會潛移默化地影響到幼兒，會使幼兒也產生同樣的科學畏縮情結，是非常不利于幼兒科學精神和情感養成。加強師范生在科學情感、態度方面的培養。具體要從下面幾方面做：首先，科學知識的充實。要求進行大量的科學閱讀，在短時間內豐富自己的科學知識，并且要求做讀書筆記，把自己閱讀過的科學知識記錄下來，定期與同伴進行交流和分享。其次，科學方法的掌握。要求幼師生在課程中做科學小實驗，并且對所做的實驗進行詳細記錄，這樣在親身經歷實驗過程中體驗和理解如何做科學，體驗到科學是有趣的，樹立積極的科學情感和態度。再次，要求幼師生在課程中隨時隨地進行科學觀察，在生活中發現問題，觀察問題，練就敏銳的科學洞察力。讓他們覺得科學無處不在，生活中到處是科學，只要用心，就能走近科學。

（三）鼓勵教師積極參與科學課程改革工作

許多教師并不是很重視課程改革，認為認真講課才是做好自己的本職工作，并沒有花費時間和精力去研究課程的改動和調整。要實現學前兒童科學教育的課程目標，需要對該課程的實施過程進行全面的改革，教學活動不應僅僅關注教師的教，更應注重調動學生學習的主動性，使整個教學過程有利于師生之間的有效互動。整合教學方法，在課程教學過程中長期使用任何一種單一的教學方法都是不適宜的，應針對不同模塊的教學內容選擇、整合教學方法，優化教學效果。結合任務驅動法，在教師講授的基礎上，組織學生以小組的形式，收集了解世界各國學前兒童科學教育發展的前沿信息，并進行小組間的分享和交流，促進學生形成先進的科學教育理念。案例教學法與研討法相結合，在這個過程中引導學生充分挖掘案例的價值，將理論與實際相聯系，形成設計兒童科學活動的思路以及分析問題、解決問題的反思能力。而模擬教學就是讓學生當幼兒教師，其他學生扮演幼兒，完整地體驗整個教學過程，活動結束后開展自評互評，切實提升教學能力。課程改革不光是要從教學方法本身改變，教師的很多其他方面也需要進行調整。首先學校要調動起教師對教育事業的熱情，只有教師更熱衷于教育事業，全身心的投入到課程改革中去，才是本質上的改變，否則所有的改變都是基于表層上的，并不能深入到教學工作的靈魂。

（四）優化科學課程的教學內容

科學地建構課程框架，優化教學內容是實現教學目標的重要保障。教材是教學內容的載體，但對于教材的選擇和使用應靈活，不能單一地參照某一本教材。教師在參照教材的基礎上應對課程內容進行進一步的挖掘和優化整合，使課程的內容結構和邏輯體系更加清晰合理。學前兒童科學教育的教學內容可以分為三大模塊，第一模塊是學前兒童科學教育概述;包括學前兒童科學教育的內涵、特征、目標、內容等。第二模塊，學前兒童科學教育的途徑和方法;包括集教中的科學教育、區角活動中的科學教育、生活中的科學教育、偶發性的科學教育等。第三模塊，學前兒童科學教育的領域內容;劃分為物質科學領域、生命科學領域，地球空間領域。同時學校為實施教學的開展應該打開渠道，雙管齊下，在校內多建一些科學實訓室，再到校外找一些合作學校，讓學生學到的學前科學教育在實際操作中能夠找到用武之地。

四、結論

綜上所述，五年制師范學校學前科學教育課程的調整關乎著能否帶動整個學前專業的發展取得更多的家長和用人單位的信任，課程改革不僅對培養學前教育教師的學校具有重要影響，對五年制師范學校畢業生就業的學校也起到了一定影響，因此教師應該全力配合改革，讓祖國教育事業在社會發展趨勢下越走越平穩。