初中英語詞匯教學之我見

倪楠 門杰

如今的人教版初中英語教材中，詞匯量很大，而且隨著社會的發展和科技的進步，英語詞匯同時在不斷地更新、擴大。受此影響眾多學生仍是采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規律可循。還有不少學生在詞匯學習方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習作時就詞窮，走進了死胡同。因此英語詞匯的學習長期以往總是學生學習英語難以突破的瓶頸。現在常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒有深入到詞匯內部，加上詞匯的記憶是孤立的、機械的和缺乏語境，學生學習往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學中存在的問題，突破英語詞匯學習的難關，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，進而達到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語教師研究的問題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此問題作初步的探討。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學中不依據教學大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑就給學生的詞匯學習增加了難度，加重了學生學習的負擔。從而也大大降低了學習的效果，這樣的教學違反了“質量并重，逐層加深”的教學原則。

1.不注重培養學生的思維能力，孤立講解詞義

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。在課堂教學中，應由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，提高學生的學和對學生思維創新能力的培養。

2.按部就班地教課本單詞，方法單一

語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既能夠開闊學生的視野，又能夠激發了學生的學習興趣。

二、詞匯教學的幾種方法

1.利用直觀教具教單詞

在適當的時候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初一新生，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。

2.利用音形結合、構詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把發現，這樣的學習由于是學生親自參與，更能培養他們的學習能力。

3.重視語境教學

語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

4.通過游戲教單詞

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方式，要想調動他們學習的積極性，就要讓學生們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會有所提高，以此來培養學生的口頭表達能力、復述能力。

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循詞匯教學原則和認知規律，認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，根據不同的情況，采用不同教學方法，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。才能使學生對英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。