淺析繪本閱讀中幼兒的個性化閱讀

金雨芊

摘 要：幼兒閱讀的繪本起源于西方，雖然繪本與圖畫書常常被混用，但其實繪本是更加具有嚴格意義的圖畫故事類書籍，對提高幼兒的閱讀理解能力有著很大的幫助。一些著名的繪本甚至只有圖片沒有文字，因此對于幼兒來說，閱讀起來是沒有任何障礙的，也能夠很大程度的引起幼兒閱讀的興趣，對此，本文將從幼兒繪本的個性化閱讀進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；個性化閱讀

繪本是上世紀中頗為流行的圖書品種，因為一般繪本圖文并茂、富有趣味，對于3至10歲的幼兒來說，是十分適合的讀物，在幼兒的早期閱讀階段中，繪本占據(jù)了極其重要的地位，繪本跟其他的兒童類文學作品一樣，對幼兒的成長很有幫助，能夠強化幼兒的語言、思維、情感以及想象力方面的發(fā)展能力，因此繪本在幼兒語言教學中是十分重要的組成部分。

幼兒在個性化閱讀中的顯著特點

1.1繪本選擇的個性化

幼兒在選擇繪本時，也跟成年人一樣，都會優(yōu)先選擇自己喜歡的那一類繪本書籍，這種帶有明顯個人情感的選擇其實就是幼兒個性化的一種表現(xiàn)，幼兒對閱讀的對象進行選擇往往是由幼兒自己的偏好來決定的，也就是說與幼兒的自身興趣緊密相連。比如說，有的幼兒喜歡科學類的趣味知識，對于日常生活中發(fā)生的自然現(xiàn)象十分感興趣，喜歡探尋現(xiàn)象背后的原理，那么這些幼兒在繪本的選擇上就會明顯的傾向于選擇科學類的繪本，如《時間》、《工具箱》等等；而有些幼兒則對文學類的故事很有興趣，對于有著強烈情感色彩的繪本書籍就格外的青睞，如《小牧羊人與夜鶯》、《逃家小兔》等等。而從幼兒對繪本書籍的不同選擇，其實也可以反映出幼兒的性格特點。

1.2幼兒閱讀方式的個性化選擇

世上沒有絕對百分百相似的兩個人，同樣的，不同的幼兒也具有不同的行為意識以及行為特征，而這些都潛移默化的決定了幼兒們各自的閱讀方式。比如有些幼兒喜歡在閱讀過程中自言自語，向外界來傳遞書籍中的內(nèi)容，或者表達自己對書籍內(nèi)容的理解以及猜想；而多血質(zhì)的幼兒則喜歡在閱讀的過程中通過動作以及語言來幫助自己進行理解；膽汁質(zhì)的幼兒在閱讀時不會細細翻閱，他們更喜歡醒目、五顏六色的畫面，往往都是快速的進行翻看閱讀，相比其他幼兒的閱讀表現(xiàn)，顯得有些粗枝大葉，但是這類幼兒有一個特別顯著的特點，那就是喜歡對繪本中的情節(jié)內(nèi)容進行聯(lián)想，很少會反復的觀察繪本中的細節(jié)來解決自己在閱讀過程中的疑問；而粘液質(zhì)的幼兒，則表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不喜歡溝通，他們與膽汁質(zhì)的幼兒將形成明顯的區(qū)別，更加喜歡研究繪本中的細節(jié)。不同性格的幼兒，在閱讀繪本時自我的表達方式也是不同的，有些幼兒更喜歡閱讀過程的體驗，對繪本內(nèi)容沒有整體的認知，而有些幼兒則會表現(xiàn)出強烈的求知欲望，喜歡對繪本中的問題刨根問底。

1.3幼兒的讀后感的個性化體現(xiàn)

不同性格的幼兒對閱讀的興趣以及方式都讓他們在閱讀同一本繪本書籍時展示出了不同的關(guān)注點，同樣的繪本內(nèi)容，能夠刺激幼兒閱讀的新奇點都是不同的，因此幼兒在閱讀之后引起的情感上的波動自然也是大有不同。因此不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育階段中，不同的幼兒會用自己獨特的方式去抒發(fā)自己的閱讀情感，比如，面對同樣的繪本內(nèi)容，有些幼兒的關(guān)注點更多的是在人物之間的情緒波動，而有些幼兒的關(guān)注重點則會更多的放在故事情節(jié)上，甚至會與主人公產(chǎn)生共情心理。所以在對幼兒進行初期培養(yǎng)教育的階段，不妨利用幼兒自己獨有的情感基調(diào)，通過繪本向幼兒傳遞他們能夠理解的生活價值，幫助幼兒建立豐富的情緒色彩，鼓勵幼兒主動地去表達、感受。

1.4幼兒的個性化閱讀習慣

即便是同一個學習環(huán)境中成長的幼兒，也有可能因為外界多種的因素影響而養(yǎng)成不同的閱讀習慣，而這些習慣的養(yǎng)成，更會對他們的閱讀效果產(chǎn)生影響。比如根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上對幼兒閱讀的記錄數(shù)據(jù)反映，大約只有31%的幼兒能夠堅持看完一本書籍，而大約60%的幼兒只是堅持閱讀幾分鐘，無法堅持看完。也就是說，只有30%的幼兒是可以做到專注閱讀的，剩下的幼兒則極易被其他的人或者事件干擾，而這兩類幼兒的閱讀習慣差異都極大。

有意識的提高幼兒的個性化閱讀水平

2.1幫助幼兒選擇優(yōu)秀的繪本，滿足不同幼兒的閱讀愛好

目前現(xiàn)有圖文繪本的種類繁多，因此不同種類的繪本對幼兒的閱讀習慣以及閱讀效果都是不一樣的，比如有些繪本故事情節(jié)動人，有些繪本情節(jié)嚴謹，有些則會引導幼兒進行自我情緒管理，甚至有些繪本會幫助幼兒理解死亡，而這些內(nèi)容形式豐富的繪本則為幼兒提供了更多的閱讀機會，在為幼兒打造出豐富的想象空間以及表達基礎(chǔ)的同時，也在引導幼兒更加正確的認識這個世界，幫助幼兒紓解自我情緒，有助于幼兒全方面發(fā)展。同時，也要引導幼兒學習學習調(diào)節(jié)自身情緒的繪本，例如《生氣的亞瑟》、《我的外公》、《討厭黑暗的席奶奶》等，這些繪本對于幼兒未來的發(fā)展都很有幫助。教師需要考慮不同幼兒的具體情況，挑選適合幼兒個性、符合幼兒閱讀愛好的繪本，對幼兒的興趣予以支持，培養(yǎng)幼兒形成個性化閱讀的習慣。

2.2為幼兒提供更加寬松自由的閱讀環(huán)境，幫助幼兒完成自我個性表達

幼兒因為生理發(fā)育所限，因此認識能力以及心智水平都有局限性，在閱讀繪本的過程中，是無法對繪本內(nèi)容做到一步到位的理解，可能理解上會有偏差或者過于的膚淺，甚至有幼兒會表示看不懂，因此在幼兒閱讀的過程中，教師最好不要進行過多的干擾，讓幼兒暢所欲言，與同齡人不斷的進行溝通，讓幼兒自己的觀點與同伴之間進行碰撞，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)與同伴之間對繪本的理解差別在哪里，引導幼兒思考自己的觀點，主要是思考自己的觀點是否合理、是否正確完善，以此來體現(xiàn)繪本的閱讀價值。

在閱讀過程中不單單是要幫助幼兒培養(yǎng)出閱讀的興趣，更重要的是要讓幼兒充分的享受到閱讀的趣味，因此幼兒教師可以組織幼兒進行繪本故事的演繹，鼓勵幼兒為他人重新講述繪本故事，幫助他們深入對繪本的理解。

結(jié)束語：

繪本閱讀對于低齡幼兒有著很好的閱讀引導價值，能夠有效的幫助幼兒提高自己的閱讀能力以及對外界的認知看法，而在閱讀的過程中可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，及時糾正幼兒的閱讀習慣，而這一個性化的閱讀發(fā)展對幼兒而言，可以說是受益終身的，能夠全面的發(fā)展幼兒的閱讀能力，擁有了良好閱讀習慣的幼兒，在未來也能具有更好的學習能力。

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