“讀圖時(shí)代”文本快速閱讀的實(shí)驗(yàn)研究

摘要：本實(shí)驗(yàn)旨在研究圖像提示材料對(duì)文本快速閱讀的影響作用。使用兩種形式的圖像和不同性質(zhì)的文本作為實(shí)驗(yàn)材料，比較閱讀的用時(shí)和理解正確性的差異來(lái)探討建構(gòu)圖像引起的閱讀期待以及其對(duì)快速閱讀理解的信息加工過(guò)程的影響。結(jié)果表明，圖片提示材料對(duì)快速閱讀產(chǎn)生的預(yù)期作用優(yōu)于影片，閱讀預(yù)期對(duì)正性文本材料的影響作用優(yōu)于負(fù)性文本。結(jié)論可初步表明，讀圖時(shí)代下文本快速閱讀過(guò)程利用到不同程度的閱讀預(yù)期。

關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代;快速閱讀;閱讀預(yù)期

1.文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

1.1核心概念界定

1.1.1讀圖時(shí)代

“讀圖時(shí)代”早已不是一個(gè)新鮮的提法，圖像視覺(jué)符號(hào)本身作為一種信息符號(hào)，具有直觀性、生動(dòng)性，沒(méi)有了地域、民族、語(yǔ)言的限制，更易被受眾認(rèn)知和把握。筆者對(duì)讀圖時(shí)代的理解是：讀圖時(shí)代即是圖像的信息傳播在閱讀環(huán)境不斷優(yōu)化、媒介技術(shù)不斷創(chuàng)新以及社會(huì)發(fā)展不斷進(jìn)步的前提下實(shí)現(xiàn)最優(yōu)最大化，也是大眾傳播進(jìn)入圖像與文字共同發(fā)展的一個(gè)文化時(shí)期。

1.1.2快速閱讀

快速閱讀也叫“全腦速讀”，在快速閱讀文本信息時(shí)，人將閱讀的文字以組、行、塊為單位進(jìn)行整體閱讀，這種閱讀方法能夠在文字中迅速接收信息。特別是當(dāng)今信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子技術(shù)的發(fā)展大大豐富，信息量呈爆炸式增長(zhǎng)，快速閱讀儼然成為人類日常生活的主要閱讀理解形式之一。

1.1.3閱讀預(yù)期

閱讀預(yù)期是一種語(yǔ)言心理現(xiàn)象。在母語(yǔ)閱讀中，閱讀預(yù)期被認(rèn)為是一種內(nèi)化了的能力，讀者僅僅是在無(wú)意識(shí)地使用它。在本研究中，筆者對(duì)閱讀預(yù)期的理解是：閱讀預(yù)期潛存于讀者的大腦，具有事先預(yù)想的觀念性，同時(shí)對(duì)讀物又有強(qiáng)烈的依附性，它產(chǎn)生于閱讀主客體的統(tǒng)一。

1.2文獻(xiàn)綜述

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于讀圖時(shí)代及快速閱讀作了許多研究。如劉波（2005）認(rèn)為讀圖時(shí)代的來(lái)臨，標(biāo)志一種新型傳播理念的拓展和形成，也意味著人類思維范式的一種轉(zhuǎn)換。郗璨璨（2012）提出文字與圖像之間的關(guān)系在讀圖時(shí)代下變得異常的紛繁復(fù)雜，兩者既競(jìng)爭(zhēng)博弈又融合互動(dòng)只有建構(gòu)和諧共生的圖文關(guān)系，才能促進(jìn)信息傳播與交流的最大化，推動(dòng)社會(huì)文明的進(jìn)步。鮑遠(yuǎn)福（2016）認(rèn)為立足符號(hào)學(xué)、圖像學(xué)、藝術(shù)傳播和文學(xué)批評(píng)的多元視角，力圖建構(gòu)一種“語(yǔ)圖間性”的理論批評(píng)模型，以期對(duì)現(xiàn)代傳媒全面參與表意環(huán)節(jié)的當(dāng)代審美實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)理闡釋;關(guān)于快速閱讀，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者經(jīng)過(guò)研究得出了積極的結(jié)果：如C.A.Perfetti的研究指出詞的再認(rèn)迅速且自動(dòng)化是影響閱讀速度的重要因素;M.D.Jackson等人的研究結(jié)果則表明，閱讀速度與命名匹配所需要的反應(yīng)時(shí)有高相關(guān)。莫雷（1999）進(jìn)行的閱讀能力結(jié)構(gòu)因素分析研究提出，影響、制約學(xué)生快速閱讀理解過(guò)程的主要是一種充分利用概念推動(dòng)，較少依靠閱讀材料的信息而形成對(duì)閱讀材料大致印象的能力因素。林云香（2005）研究中認(rèn)為閱讀預(yù)期就是讀者經(jīng)驗(yàn)和文本信息之間的交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。劉英梅（2015）的研究認(rèn)為文本和圖像在閱讀心智模型建設(shè)中扮演著不同的角色，大學(xué)生有較完善的文本閱讀心智模型。

綜上所述，傾向于認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的閱讀理論都強(qiáng)調(diào)閱讀者在面對(duì)給定的材料信息時(shí)原本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的通達(dá)性、主動(dòng)性、策略性，主張閱讀過(guò)程是一個(gè)隨著文章的內(nèi)容變化不斷激活讀者背景知識(shí)，促使新信息和舊經(jīng)驗(yàn)交互作用進(jìn)行整合的過(guò)程。

1.3以往研究存在的問(wèn)題

通過(guò)閱讀以往國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)：前人研究中缺少對(duì)圖像閱讀的實(shí)驗(yàn)探究，而在研究文本快速閱讀過(guò)程中，研究者對(duì)自變量的操作方式過(guò)于單一，通常是提供文字性提示材料來(lái)促使閱讀者產(chǎn)生不同的閱讀預(yù)期而缺少通過(guò)呈現(xiàn)其他形式的內(nèi)容（圖像類材料，如影片、圖片等形式）來(lái)促使閱讀者產(chǎn)生閱讀預(yù)期。在查找前人研究資料后，我認(rèn)為已有的研究缺少更豐富的研究設(shè)計(jì)來(lái)探究讀圖時(shí)代下圖像提示材料對(duì)文本快速閱讀產(chǎn)生的閱讀預(yù)期作用。如不同形式的閱讀提示材料是否能夠促進(jìn)被試形成閱讀預(yù)期？同一類型的閱讀提示材料產(chǎn)生的閱讀預(yù)期是否對(duì)正性文字描述和負(fù)性文字描述兩種文本閱讀理解有不同效果？因此，我將從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度提出這一研究課題，旨在進(jìn)一步探討圖像材料閱讀預(yù)期對(duì)文本材料快速閱讀的影響。

1.4本研究問(wèn)題的提出

1.4.1研究目的

本研究旨在探討讀圖時(shí)代下圖像提示材料對(duì)文本快速閱讀產(chǎn)生的閱讀預(yù)期作用。通過(guò)不同形式的閱讀提示材料和不同性質(zhì)的文本作為實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)比較閱讀的用時(shí)和理解正確性的差異來(lái)探討閱讀預(yù)期及其對(duì)快速閱讀理解信息加工過(guò)程的影響。

1.4.2研究基本思路

本研究采用兩種圖像類（影片、圖片）閱讀提示材料來(lái)探討其產(chǎn)生的預(yù)期作用，進(jìn)一步討論同一類型的閱讀提示材料產(chǎn)生的閱讀預(yù)期是否能夠?qū)φ晕淖置枋龊拓?fù)性文字描述兩種文本閱讀理解有不同效果，增加了此問(wèn)題現(xiàn)有研究的廣度。

本研究設(shè)計(jì)了四組實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量閱讀提示材料對(duì)文本快速閱讀的影響，分別測(cè)量被試在兩種圖像提示作用下快速閱讀文本材料的閱讀用時(shí)以及答題正確個(gè)數(shù)。綜合比較組合一、二、三、四的結(jié)果便能分析圖像提示材料對(duì)文本快速閱讀產(chǎn)生的預(yù)期影響。

1.4.3研究假設(shè)

根據(jù)關(guān)于此問(wèn)題現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)研究，可以產(chǎn)生以下假設(shè)：

（1）關(guān)于不同形式的提示作用的假設(shè)：

閱讀提示材料的不同形式會(huì)影響閱讀者的閱讀預(yù)期。影片形式的閱讀預(yù)期效果作用優(yōu)于圖片，閱讀文本信息會(huì)更快速、有效，即采用影片閱讀提示材料時(shí)，閱讀文本信息并作答的用時(shí)更短，題目回答更準(zhǔn)確。

（2）關(guān)于不同性質(zhì)的文本閱讀效果作用的假設(shè)：

由于在已有認(rèn)知中，負(fù)性材料具有沖突性，可以假設(shè)閱讀預(yù)期更有利于正性文本材料的閱讀。即閱讀圖像材料后，被試閱讀正性文本閱讀材料時(shí)間越短，證明被試產(chǎn)生的圖像閱讀預(yù)期對(duì)正性文本效果越明顯;反之，負(fù)性文本材料閱讀時(shí)間短，證明被試產(chǎn)生的圖像閱讀預(yù)期對(duì)負(fù)性文本效果越明顯。24A5E018-E18A-46A1-AE1E-02973CCAF554

1.5研究意義

1.5.1理論意義

本研究增加了用于產(chǎn)生閱讀預(yù)期的圖片型和影片型閱讀提示材料，從更加宏觀的角度揭示快速閱讀信息加工活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步從自下而上的過(guò)程來(lái)探究閱讀預(yù)期對(duì)閱讀速度以及理解水平的促進(jìn)作用，有利于豐富該領(lǐng)域的相關(guān)實(shí)驗(yàn)成果。

1.5.2現(xiàn)實(shí)意義

在讀圖時(shí)代，研究閱讀圖像材料預(yù)期對(duì)文本材料快速閱讀的影響過(guò)程，能夠在一定程度上提高個(gè)體工作學(xué)習(xí)的效率，例如，此項(xiàng)研究在不同領(lǐng)域也可產(chǎn)生不同的影響效果：（1）新媒體領(lǐng)域，文本的表意過(guò)程與傳統(tǒng)的審美實(shí)踐相比，呈現(xiàn)出跨媒體、跨文本和跨學(xué)科的特征。（2）在教學(xué)過(guò)程中，圖像閱讀預(yù)期訓(xùn)練可由教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更快更好地達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡。（3）在美學(xué)領(lǐng)域，接受美學(xué)理論認(rèn)為，文學(xué)作品的意義是文本和讀者相互作用的產(chǎn)物，是“讀者經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果 ”，而不是“被解說(shuō)的對(duì)象”。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

將對(duì)沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)40名本科生進(jìn)行測(cè)試，被試在矯正視力、智力、母語(yǔ)為中文、閱讀能力方面均正常，平均年齡在21歲左右。

2.2研究工具

選擇兩套經(jīng)測(cè)驗(yàn)同等難度且性質(zhì)不同的閱讀理解材料（國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試閱讀譯文部分），每套材料均為包括一篇800字左右的閱讀文章和5道測(cè)試題，每道測(cè)試題1分，共5分，為保證被試對(duì)題目的回答是建立在對(duì)文本信息加工的基礎(chǔ)上，閱讀文本材料與隨后的閱讀題要分開(kāi)印刷;準(zhǔn)備兩張與閱讀文本主題相關(guān)的圖片、兩段與閱讀文本主題相關(guān)的時(shí)間在2分鐘左右的短視頻為閱讀提示材料;計(jì)時(shí)器;用來(lái)呈現(xiàn)圖片和影片的智能手機(jī)。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.3.1選擇材料的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

預(yù)測(cè)：將兩套閱讀理解材料呈現(xiàn)給30名本科生，使他們對(duì)閱讀材料的正、中、負(fù)性進(jìn)行判斷，結(jié)果顯示，有93%被試判斷有關(guān)抑郁的文章為負(fù)性文章，有關(guān)老年人糖尿病的文章為正性文章，其余認(rèn)為兩篇文章均為中性文章，故判斷有關(guān)抑郁的文章為負(fù)性文本材料，有關(guān)老年人糖尿病的文章的正性文本材料。

2.3.2正式實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2×2完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中自變量分別為：閱讀提示材料的形式（圖片型和影片型兩水平）和閱讀材料的性質(zhì)（正性和負(fù)性兩水平）;因變量則為被試快速閱讀的用時(shí)和測(cè)試題答題的正確得分情況。

2.4實(shí)驗(yàn)程序

在安靜的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中，保證適度的光線、溫度和濕度展開(kāi)測(cè)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)組合一：圖片-正性文本閱讀材料實(shí)驗(yàn)組：首先，由主試指導(dǎo)本實(shí)驗(yàn)處理組的被試10人有秩序的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，稍事休息，主試為被試呈現(xiàn)圖片提示材料10秒鐘，確保被試可以進(jìn)行正式閱讀后，主試開(kāi)始計(jì)時(shí)，直至被試報(bào)告已通篇讀過(guò)一遍后示意主試，主試立即停止計(jì)時(shí)，同時(shí)將文章收回。隨后，播放指導(dǎo)語(yǔ)：“下面我會(huì)發(fā)給你們兩張紙，包括一頁(yè)文本材料和一頁(yè)含有5個(gè)題目的試題，請(qǐng)?jiān)诖_定自己完全讀懂文章內(nèi)容的前提下以盡可能最快的速度將文章讀完，讀完后請(qǐng)立即示意，我們會(huì)立即將文章卷收回，然后請(qǐng)立即回答另一頁(yè)試題中的5道題目，注意閱讀文章時(shí)要在完全讀懂的前提下盡可能快同時(shí)也要盡量保證回答題目的正確性。”交代清楚指導(dǎo)語(yǔ)后則可以將文章卷發(fā)給被試開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的施測(cè)了。指導(dǎo)語(yǔ)由同一段錄音的形式播送，以保證指導(dǎo)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化。

實(shí)驗(yàn)組合二：圖片-負(fù)性文本閱讀材料實(shí)驗(yàn)組：文本上方印有消極的負(fù)性文本材料，指導(dǎo)被試進(jìn)行快速閱讀時(shí)的做法同上。實(shí)驗(yàn)組合三：影片-正性本文材料閱讀實(shí)驗(yàn)組： 主試為被試呈現(xiàn)影片提示材料，播放完畢后的具體操作同圖片-正性文本閱讀材料實(shí)驗(yàn)組的做法。實(shí)驗(yàn)組合四：影片-負(fù)性文本材料閱讀實(shí)驗(yàn)組：文本上方印有消極的負(fù)性文本材料，指導(dǎo)被試進(jìn)行快速閱讀時(shí)的做法同上。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主試要根據(jù)試的作答情況對(duì)被試進(jìn)行閱讀并完成5道題目的總用時(shí)作好記錄。

2.5數(shù)據(jù)整理與分析的統(tǒng)計(jì)思路

通過(guò)spss19.0軟件運(yùn)用多因素方差分析對(duì)比四組之間的閱讀用時(shí)以及答題正確個(gè)數(shù)的結(jié)果差異，從而分析出影片型閱讀提示材料對(duì)于中文快速閱讀產(chǎn)生的閱讀預(yù)期效果能否優(yōu)于圖片型閱讀提示材料、以及在產(chǎn)生閱讀預(yù)期的條件下，正性文本閱讀材料是否更利于閱讀者進(jìn)行閱讀等研究假設(shè)。

3.結(jié)果與分析

通過(guò)SPSS19.0進(jìn)行方差分析，檢驗(yàn)各組F（3，36）=0.322，P=0.809>0.5，方差齊性，故滿足使用方差分析的條件。根據(jù)被試的閱讀及答題情況，分別計(jì)算出四種不同實(shí)驗(yàn)條件下的被試在快速閱讀與答題正確個(gè)數(shù)的成績(jī)，見(jiàn)下表。

同時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在圖片型提示材料的作用下，兩組實(shí)驗(yàn)條件的閱讀用時(shí)與理解水平具有顯著性差異，說(shuō)明圖片型提示材料對(duì)快速閱讀及其讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解有所影響。其中，讀者產(chǎn)生的閱讀預(yù)期對(duì)正性的文本閱讀材料作用更好。說(shuō)明圖片提示能引導(dǎo)讀者形成與文章內(nèi)容一致的預(yù)期和猜測(cè)，能達(dá)到加快閱讀速度和對(duì)文章形成更好的理解的作用，反之，閱讀預(yù)期對(duì)于負(fù)性文本的效果較差，說(shuō)明負(fù)性文本會(huì)在一定程度上降低其閱讀的速度和理解水平。

4.討論

4.1影響閱讀速度的分析

第一，本次實(shí)驗(yàn)無(wú)法排除個(gè)體在閱讀速度與閱讀理解水平上是否本身就存在顯著個(gè)體差異的可能。因此，應(yīng)設(shè)置預(yù)測(cè)驗(yàn)并根據(jù)前測(cè)的結(jié)果對(duì)被試的進(jìn)行篩選，從而保證被試的同質(zhì)性。第二，本次實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間有限，被試數(shù)量有限，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度與效度可能會(huì)因此所下降，應(yīng)在客觀允許條件下，擴(kuò)大樣本容量，減少隨機(jī)誤差的影響。第三，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與被試在實(shí)驗(yàn)情境中的機(jī)體狀態(tài)有關(guān)：如機(jī)體的適應(yīng)水平、被試的準(zhǔn)備狀態(tài)、額外動(dòng)機(jī)等，若實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被試對(duì)測(cè)試不適應(yīng)或沒(méi)有精神的狀態(tài)下完成本次試驗(yàn)，則會(huì)使閱讀速度變慢、理解水平降低。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.（1999）.閱讀預(yù)期對(duì)快速閱讀理解的影響的實(shí)驗(yàn)研究.心理科學(xué)，22，197-201.

[2]林云香.（2005）.閱讀預(yù)期與語(yǔ)文教學(xué).四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，21，22-26.

[3]劉波.（2005）.讀圖時(shí)代的受眾心理和閱讀取向.編輯學(xué)刊，1，34-36.

[4]郗璨璨.（2012）.論讀圖時(shí)代下新聞圖片與文字的競(jìng)合關(guān)系.北京：西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，29（6），101-108.

[5]劉英梅.（2015）.大學(xué)生文本和圖像閱讀心智模型研究.圖書情報(bào)工作，59，100-104.

[6]鮑遠(yuǎn)福.（2016）.新媒體文本表意論：從語(yǔ)圖關(guān)系到語(yǔ)圖間性.內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)，37（3），132-140.

[7]Perfetit.C.A.（1980）.Automatic phonetic activation in silent word reading：Evidence from backword masking. Journal of memory and language，27， 59-58.

[8]Jackson.M.D. & Mcclelland， J.L（1982） .Orthography and word recognition in reading. Academic press inc. london ，28，223-226.

作者簡(jiǎn)介：楊蕎羽（1997.2—），女，滿族，籍貫：遼寧錦州人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，15級(jí)在讀本科生，學(xué)士學(xué)位，專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)。24A5E018-E18A-46A1-AE1E-02973CCAF554