如何提高農(nóng)村幼兒早期閱讀能力探究

王肖

摘要：在素質(zhì)教育背景下，如何提高農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力成為了當(dāng)前幼兒教育階段的重要任務(wù)。幼兒階段的教育對(duì)幼兒的身心成長和學(xué)習(xí)有著重要的作用，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒階段的孩子由于年齡比較小，具有很強(qiáng)的可塑性，在這個(gè)階段加大對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助幼兒掌握良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的理解能力，同時(shí)還能夠?yàn)槠渌I(lǐng)域的學(xué)習(xí)和后繼發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，因此在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采用有效的手段來培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，本篇文章主要分析如何提高農(nóng)村幼兒早期閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒;早期閱讀能力;探究

引言：

素質(zhì)教育的不斷貫徹和落實(shí)，對(duì)農(nóng)村幼兒教育也提出了新的要求，要求在實(shí)際的教學(xué)中教師要采取有效的方式來培養(yǎng)和提升幼兒的早期閱讀能力，閱讀對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長有著重要的作用，閱讀也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是幼兒必須要掌握的一種學(xué)習(xí)能力。因此，幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)和提高幼兒的早期閱讀能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，要采用有效的教學(xué)手段來不斷提高幼兒的閱讀興趣，從而逐漸提升幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、影響農(nóng)村幼兒閱讀能力提升的因素

（一）閱讀環(huán)境的影響

在幼兒教育階段，幼兒的閱讀能力得不到提升主要由于缺乏良好的閱讀環(huán)境，幼兒由于心智不成熟，很容易受到周邊環(huán)境的影響，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致幼兒缺乏良好的閱讀環(huán)境。在農(nóng)村環(huán)境下，由于經(jīng)濟(jì)條件的影響，幼兒教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)施不完善，圖書資料短缺，幼兒閱讀氛圍不濃厚，極大影響幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）功利化的教學(xué)目的

影響幼兒閱讀能力提升還與傳統(tǒng)的教育理念有關(guān)，由于受到這種思想的束縛，農(nóng)村幼兒教師就會(huì)片面的重視幼兒的識(shí)字和算數(shù)，從而形成這種功利性的教學(xué)，忽視幼兒各種興趣的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘。農(nóng)村環(huán)境下信息網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，教學(xué)手段局限于課堂上教師的說教方式，導(dǎo)致幼兒想象力和思維能力、語言表達(dá)能力得不到充分調(diào)動(dòng)，閱讀能力也得不到培養(yǎng)和提升。

（三）教師與家長的參與

教師和家長對(duì)幼兒成長起到十分重要的影響，對(duì)幼兒閱讀的培養(yǎng)需要教師和家長共同協(xié)作完成。受當(dāng)前農(nóng)民進(jìn)城熱的影響，使農(nóng)村幼兒多數(shù)為留守兒童，身邊缺少父母的陪伴和管教，導(dǎo)致幼兒閱讀能力水平低。同時(shí)農(nóng)村幼兒教師多為小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，專業(yè)幼師比例低，學(xué)前教育理念落后，缺乏正確的閱讀指導(dǎo)策略。可見基于客觀原因?qū)е陆處熀图议L參與幼兒閱讀活動(dòng)少，使幼兒缺乏正確的引導(dǎo)。

二、提高農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的有效策略

（一）營造良好的閱讀環(huán)境

在農(nóng)村幼兒學(xué)前教育階段，為了提高幼兒的早期閱讀能力，教師要積極的為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境能夠有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀中來，對(duì)提高幼兒的閱讀能力有很大的幫助。所以，營造一個(gè)良好積極的閱讀環(huán)境，對(duì)于提高幼兒的閱讀質(zhì)量是十分重要的，教師可以在幼兒閱讀完畢之后，讓幼兒自己選擇劇本中喜歡的角色，發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行與角色有關(guān)的表演，由此深刻記住閱讀內(nèi)容，提升閱讀效率。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將幼兒的早期閱讀和幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓生活中的事物盡可能多地出現(xiàn)在幼兒的閱讀材料中，比如生肖的典故和節(jié)氣的變化等，讓幼兒在閱讀過程中不斷積累知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境

為了有效的提高農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力，教師還要通過有效的手段來為幼兒創(chuàng)建良好的活的語言環(huán)境，投放多樣化的語言活動(dòng)材料，以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先是材料多樣化，如圖書資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問、提出問題時(shí)，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個(gè)語言活動(dòng)區(qū)變得主動(dòng)。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時(shí)，應(yīng)該成為他們的朋友，信任他們，使他們?cè)谧灾鳌⒆杂傻姆諊校性捲刚f，有話敢說。

（三）教師應(yīng)該投其所好，為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動(dòng)內(nèi)容

在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)幼兒的喜好為幼兒創(chuàng)建良好的活動(dòng)，從而讓幼兒的早期閱讀能力得到提升。如讓幼兒講一講在大自然中看到的，說一說社會(huì)中聽到的，在日常活動(dòng)中得到的等，并將其遷移到活動(dòng)區(qū)內(nèi);其次，還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么？對(duì)什么感興趣？從而調(diào)整語言區(qū)的內(nèi)容。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，做到語言連貫”，及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，投放“黑貓警長”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語言活動(dòng)區(qū)為此天天爆滿，講述內(nèi)容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事等，大大提高了幼兒的講述水平，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。

（四）調(diào)動(dòng)家長參與閱讀教學(xué)，營造溫馨的家庭閱讀環(huán)境

在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的過程中，教師還應(yīng)該積極的調(diào)動(dòng)家長參與到閱讀教學(xué)中，為幼兒營造良好的家庭閱讀環(huán)境。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們，同時(shí)家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，是我們?nèi)〉媒逃晒Φ谋匾緩健?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村幼兒教育階段，為了培養(yǎng)和提高幼兒的早期閱讀能力，教師需要采用有效的教學(xué)方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)還要為幼兒打造良好的閱讀環(huán)境，從而不斷的提高幼兒的早期閱讀能力。

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