高校“雙師型”教師的標準認定探索

摘要：當前，高校雖已開展了“雙師型”教師認定工作，但教育界對“雙師型”教師的內涵還存在爭議，認定的標準仍十分模糊，對應用型專業的“雙師型”教師的標準認定研究更為鮮見。通過分析高校應用型新興專業家政學專業教師的 “雙師”認定現狀，提出了按專業人才培養目標所需針對性定制、動態考評認定、增強認定可操作性的認定路徑，以加強師資隊伍建設，提升人才培養質量。

關鍵詞：高校;雙師型;認定

隨著我國經濟社會發展轉型和高等教育改革的不斷深入，國家對高校人才培養方向提出了不同層次的培養要求，高校教師做為人才培養的主要承擔者和重要參與者，其自身能力與水平便成為了高校人才培養成敗的關鍵所在。被稱為現代教育學之父，科學教育學奠基人的赫爾巴特指出，控制學生前進方向的舵手就是教師[1]。可見，教師對人才培養極為重要，“雙師型”教師不僅能承擔理論教學任務，也能承擔學生實踐操作能力培養之重任，可謂是高校應用型人才培養的開鎖之匙。

一、高校“雙師型”教師的內涵辨析

應用型人才的培養離不開“雙師型”的教師，這已成為當前高等教育界的共識。自1995年“雙師型”教師第一次在教育部（原國家教委）文件中出現，學界對“雙師型”教師的相關研究就從未成停止，這一問題已經成為了我國高等教育研究的熱點難點之一。在研究中，專家學者對“雙師型”教師的內涵提出了不同看法和解釋，歸納起來主要歸為四種觀點：

一是“雙職稱”說，即既取得講師（或以上）高校教師職稱，又具有本專業實際工作的中級（或以上）職稱，即為“雙師型”教師。

二是“雙證書”說，即既取得高校教師職業資格證，又具有本專業相關的職業資格證，即為“雙師型”教師。

三是“雙素質”說，即既能勝任理論教學工作又能勝任實踐教學工作，具備本專業相關的理論知識和技術技能。

四是“雙融合”說，即教師既要取得“雙證書”，又要具備“雙能力”。

雖然究竟什么才是“雙師型”教師，到目前為止仍沒有得到權威的解釋，但高校“雙師型”教師隊伍建設刻不容緩，已成為了社會和教育界達成的一致共識。梳理現有的“雙師型”教師建設研究成果我們發現，養成研究開展得如火如荼，但并沒有形成對某一專業具體的有針對性的研究，應用型人才培養所需的“雙師型”教師認定標準并不清晰，結合行業所需來有效界定“雙師型”家政專業教師標準仍存在較大的研究空間。

二、高校家政學專業“雙師型”教師的標準認定現狀

隨著二孩政策的全面放開、我國人口老齡化進程的加快，我國家政服務行業已成為第三產業重要的支柱力量[2]。與旺盛的市場需求相比，我國的家政學專業本科人才培養尚在起步階段，應用型家政專業人才極度匱乏。從人才培養方面來看，在2012年以前，高校家政專業人才培養多掛靠在其他專業名下作為某一專業的培養方向開設，并沒有得到 “官方認可”，家政畢業生獲得的畢業證書上所寫專業也是五花八門，直到2012年教育部第四次修訂《普通高等學校本科專業目錄》[3]，家政學專業獲得首批特設專業授權才開啟了正式的、真正的高校家政專業人才培養序幕。

開設了家政學專業的本科高校中，對“雙師型”教師的標準認定情況不一，歸納起來，存在如下情況：

第一，以制度文件等形式助推“雙師型”家政專業教師建設的高校較多，但認定標準不一[4]。如廣東省某應用型高校提出建設專兼結合的“雙師型”教師隊伍，鼓勵專業教師去提升專業實踐能力，并從實踐一線引進專業實踐能力強的人才充實到教學團隊中，以能力為雙師認定標準強調實踐操作能力與理論功底兼具。北京某高校的應用型分校在“質量工程”建設中指出，將擴增“雙師型”教師數量，健全認定標準、考核評價標準等管理制度助推實踐教學，以取得專業相關職業資格證書為雙師認定標準強調雙證。

第二，“雙師型”認定標準存在“一刀切”的弊端，缺乏科學的動態認定激勵監管措施。如一些應用型高校在雙師型教師與非雙師型教師的職位晉升、職稱晉級和工資待遇中享受同一政策和同樣待遇，雙師型教師只是稱謂上的變化，對自身福利提高和職稱評定沒有任何幫助，雙師則實際成了應付各類檢查評估的紙上“假把式”[5]。另外，受職稱評定這根“指揮棒”的影響，教師對是否認定為雙師積極性不足，認為不如報課題、寫論文、評職稱來的實在，故而不愿花費時間和精力沉心靜氣到家政行業相關實踐上，并沒有得到實踐教學能力的提升等等。

第三，認定標準缺乏可操作性，尚未打通人才雙向融通渠道。高校的家政專業教師想要提升實踐教學水平，但苦于成長渠道不暢，實踐平臺欠缺，教學工作量無法認定等原因只能止步。而家庭服務行業中一些具有豐富的實踐工作經驗，擁有實用專業技術的人才受學位職稱的制約，難以引進進高校教師隊伍，即便聘進教師隊伍也因多種原因難以長久，“雙師型”教師的認定標準可操作性不強也大大影響了應用型人才培養成效。

三、高校家政學專業“雙師型”教師的認定探討

（一）高校家政專業“雙師”應具備的能力素質

結合高校應用型家政人才培養實際與畢業生的就業綜合考慮，高校家政專業的師資隊伍建設應遵守教師行業和家庭服務業雙重職業標準;具備扎實的家政專業理論知識并精通家庭服務業某一領域;具備較強的專業技能示范與指導能力;取得家政專業相關職業證書等六個方面的能力素質：

第一，遵守教師行業和家庭服務業雙重職業標準，恪守雙重職業操守，通過言傳身教，來培養學生高尚的道德品質和良好的職業素養。第二，具有扎實的家政專業理論知識，精通家庭服務行業某一領域方面的知識，如家政管理方向、家政教育方向、高級家政服務方向，熟悉家庭服務行業上下游及周邊相關知識，如中醫學的推拿按摩知識、金融學的家庭投資與理財知識、倫理學的婚姻與家庭建設知識等，此外，還應隨時關注行業需求和發展動態，具備能及時更新已有知識，重組現有知識構架的能力，與時俱進地有效參與教學改革。第三，具備較強的專業實踐能力，專業技能示范和指導能力。每年在一線實際工作時間累積滿30天，能將家庭服務行業新技能新知識引入課堂教學，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，指導學生創新性實踐研究，提升學生綜合素質。第四，除取得講師證外，還應取得家政專業相關職稱證書或職業資格證書。如育嬰師證、營養師中級資格證、家政企業管理師證、家庭服務員考評師證、心理咨詢師證等。第五，具備先進的教育教學理念，能夠靈活運用教育藝術和教育技巧，開展形式多樣的理論教學與實踐教學。第六，具備幫助家政企業破解難題服務行業未來發展的能力。“雙師型”家政專業教師應積極參與企業橫向課題的研究，以自己的理論素養專業能力服務行業發展，推動實現產教融合的新跨越。7A6D7076-7249-48E9-82BE-5CD22C8883E3

（二）高校家政學專業“雙師型”教師認定標準

無論是從教師個人成長還是高等教育人才培養來說，明確“雙師型”教師認定標準，準確定位家政專業“雙師型”教師，都是彰顯高校家政學專業應用型人才培養特色，提升家政人才培養質量的重要方向。應用型高校可借鑒家政高等教育成熟國家的經驗，出臺科學詳細的，具有可操作性的、動態認定標準，再結合各校人才培養實際需要來定制“雙師型”教師認定標準，以高校的家政學專業為例：

第一，各高校應結合人才培養定位的實際情況來制定“雙師型”教師認定標準。進行家政學專業應用型人才培養的高校，應結合行業需求、地域需求，審視既有的人才培養資源，科學制定個性化的人才培養方向，個性化的人才培養方向即為“雙師型”教師認定標準定好了基調，后再以“雙師型”教師認定標準為抓手，高校可以嘗試以“學歷、能力、經歷、證書”的通用認定標準與個性化人才培養所需的“雙師”要求相結合，采取“學歷+能力”、“職稱+證書”、“職稱+能力”、“能力+經歷”等等多種組合方式，制定特色鮮明符合實際的“雙師型”教師認定標準。

第二，“雙師型”教師認定應由“一刀切”式改為動態考評認定。高等教育行政主管部門和高校應重視“雙師型”教師隊伍建設工作，在認定上不能搞評上雙師管終身的“一刀切”式標準，應建立符合人才成長與職業發展相匹配的“雙師型”教師認定總體規劃，為家政專業教師發展既指明宏觀方向又提供具體指導。具體而言，各應用型高校應仔細研讀國家對家庭服務業發展的指導意見，努力營造有利于人才成長和人才匯聚的環境，打通實踐技能能手進課堂，專業教師進企業的人才雙向融通渠道。

第三，細分認定指標，量化認定標準，增強“雙師型”教師認定標準的可操作性。“雙師型”家政專業教師隊伍是培養應用型家政學專業人才成敗的關鍵，而認定標準的可操作性則是 “雙師型”教師培養成效的重要因素。各應用型高校應采用“調研—論證—制定—修訂”的模式對認定標準不斷反思加以修訂，提供平臺，暢通培養渠道、細化和量化認定標準，確保“雙師型”家政專業教師認定的科學性和可操作性。此外，除運用傳統的常規的“雙師”界定標準之外，高校還可以嘗試以家政專業教師參與企業橫向課題研究為標準，按所取得的經濟效益或社會效益為依據納入“雙師”標準的認定。家政專業教師參與企業橫向項目研發不僅能為企業提供智力支持解決難題，還可以獲得專業實踐機會，積攢實踐工作經驗，掌握一手信息，準確把握行業發展動態，有利于校企間的優勢互補，有利于高校社會影響力的提升，更有利于提升人才培養質量，這正是高校“雙師型”教師建設靈魂之所在，才能滿足當前階段國家和時代發展之所需。

參考文獻：

[1]毛祖桓.從方法論看教育學的發展[M].重慶：重慶出版社，19900：126

[2]沈婕.家庭服務業需求視角下高校家政專業人才培養的發展與選擇[J].當代教育論，2014（2）：93-100.

[3]教育部.普通高等學校本科專業目錄 [Z].北京：2012：23.

[4]阮建湊，陳穎.應用型本科“雙師型”教師隊伍建設的實踐探索[J].黑龍江教育學院學報，2012（2）：30—32

[5]王端云.應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設思考[J].合作經濟與科技，2017（2）：86-88

作者簡介：沈婕（1981-），女，漢族，講師，碩士，主要從事家政學和高等教育學研究。7A6D7076-7249-48E9-82BE-5CD22C8883E3