淺談高職院校教師的自我評(píng)價(jià)

摘要：高職教師隊(duì)伍的建設(shè)需要教師進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)，而目前在實(shí)際運(yùn)行中，高職教師自我評(píng)價(jià)還存在很多缺陷，然而自我評(píng)價(jià)對(duì)高職教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善意義重大，因此需要采取有效的措施來完善高職教師的自我評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職教師;自我評(píng)價(jià)

高職院校以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才為己任，為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的技術(shù)型、管理型、應(yīng)用型的高級(jí)實(shí)用型人才。而高素質(zhì)的人才培養(yǎng)需要一大批高素質(zhì)“雙師型”教師。建設(shè)好這支教師隊(duì)伍，除了需要合理、規(guī)范的外部評(píng)價(jià)外，更需要教師進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)。然而目前高職教師的自我評(píng)價(jià)還存在很多缺陷，甚至在教師評(píng)價(jià)過程中被忽略，嚴(yán)重影響高職教師隊(duì)伍的建設(shè)，本文將會(huì)對(duì)高職教師自我評(píng)價(jià)的理論及實(shí)踐問題進(jìn)行分析。

一、高職教師自我評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

自我評(píng)價(jià)是指在個(gè)人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進(jìn)行縱橫比較所做的價(jià)值判斷。由于自我評(píng)價(jià)是在個(gè)人內(nèi)部進(jìn)行的，所以國(guó)外有的學(xué)者把它稱為個(gè)人內(nèi)部評(píng)價(jià)或者個(gè)人內(nèi)部差異評(píng)價(jià)。

所謂高職教師自我評(píng)價(jià)，是指高職教師按照一定的評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身職業(yè)言行、思想、能力、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，從而達(dá)到自我提高的過程。它首先需要高職教師具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力，包括對(duì)自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、個(gè)性特征、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識(shí)，尤其要充分認(rèn)識(shí)到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題，然后還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因，最后才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑。

二、高職教師自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）高職教師主體在教師評(píng)價(jià)中缺位

從高職院校教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐來看，評(píng)價(jià)人員主要由相關(guān)職能部門的管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人員等主要從事理論教學(xué)的人員組成，他們往往憑借主觀感覺或印象、個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資歷等，僅僅通過幾次隨機(jī)聽課所獲得的相對(duì)片面、表面化的信息對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，而且在生產(chǎn)建設(shè)一線的技術(shù)專家、高級(jí)管理人員缺位的情況下，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行任意評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、有效性、真實(shí)性、可靠性一直備受質(zhì)疑。這種主體—客體的評(píng)價(jià)模式，滲透著濃重的官本位色彩，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是主體與客體、控制與被控制的關(guān)系。評(píng)價(jià)者往往以法官自居，而被評(píng)價(jià)者只有聽候?qū)徟械馁Y格，沒有申辯的權(quán)利。具體表現(xiàn)為被評(píng)價(jià)教師往往對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果茫然無知，或者只知道評(píng)價(jià)的最后等級(jí)或成績(jī)，并不明確這種結(jié)果的真實(shí)含義，也不了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)所在， 評(píng)價(jià)結(jié)果一般存入教學(xué)檔案或匯報(bào)給教學(xué)管理人員作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

（二）高職教師在教師評(píng)價(jià)中喪失話語權(quán)

高職教師評(píng)價(jià)作為一種特殊的社會(huì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)話語系統(tǒng)應(yīng)是由專家學(xué)者的學(xué)術(shù)性話語，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)領(lǐng)域的技術(shù)專家與高級(jí)管理人員及教學(xué)行政管理者的權(quán)勢(shì)性話語以及教師的個(gè)人話語組成的。然而，不論是在評(píng)價(jià)的理論層面還是實(shí)踐層面，教師實(shí)際上幾乎沒有發(fā)表自己觀點(diǎn)、闡釋自己意見的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，教師深受權(quán)勢(shì)性話語的貶低、壓抑和控制，常常處于被評(píng)價(jià)、被解釋和被規(guī)定的地位。久而久之，逐漸喪失了自己的話語權(quán)，淪落到依靠外在的、他人的評(píng)價(jià)證明自己職業(yè)價(jià)值的境地，逐漸失去了自我評(píng)價(jià)與自我反思的能力。評(píng)價(jià)主體的缺位，使教師喪失了了解自身教育教學(xué)狀況的機(jī)會(huì)，剝奪了教師發(fā)表自己對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的看法、意見及進(jìn)行申辯的權(quán)利，挫傷了教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其以一種旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)，成為一個(gè)被設(shè)定在權(quán)威與控制架構(gòu)下實(shí)現(xiàn)他人想法的 “技術(shù)員”，導(dǎo)致教師不能在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋中積極尋找差距和不足，教師評(píng)價(jià)因此失去了積極的、正面的激勵(lì)作用。

三、高職教師自我評(píng)價(jià)的意義

（一）高職教師自我評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展

一種職業(yè)之所以成為專業(yè)，一個(gè)重要因素是從業(yè)者能對(duì)自己和所從事職業(yè)的一種正確的認(rèn)識(shí)，這種正確認(rèn)識(shí)在很大程度上來自于自我評(píng)價(jià)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。工作多年的教師都積淀了一定的教育教學(xué)思想，基本上形成了自己的教學(xué)行為習(xí)慣。但他如果不重視內(nèi)在理論的反思，那么課堂教學(xué)就只能是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)、憑借慣性運(yùn)作之事，教師也就只能成為教材、教參、標(biāo)準(zhǔn)答案的傳聲筒。教師自我評(píng)價(jià)的過程也就是教師自我反思的過程。教師評(píng)價(jià)自己工作的行為，分析教育教學(xué)工作中的成敗得失，是為了改進(jìn)和飛躍，在反思中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升。與外在的評(píng)價(jià)者相比，教師最了解自己，最清楚自己工作中的優(yōu)勢(shì)和不足。

（二）高職教師自我評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)教師的自我完善

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，處于需要層次的頂端，它隨著受教育程度不同，在個(gè)體身上有不同程度的體現(xiàn)。而按照赫茨伯格的雙因素理論，職業(yè)帶來的不應(yīng)該僅僅是物質(zhì)層次的滿足，還應(yīng)該有對(duì)職業(yè)的榮譽(yù)感，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感，真正在工作中起激勵(lì)作用的是對(duì)工作的成就感以及對(duì)未來發(fā)展的期望等。教師因其特定的受教育程度及其所從事職業(yè)的特征，往往對(duì)工作、對(duì)事業(yè)的追求比一般文化層次的人更強(qiáng)烈，所以他們對(duì)自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要參與使評(píng)價(jià)的自我指向性非常鮮明。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用，這就激發(fā)了教師的自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我管理和自我完善以滿足這種自我實(shí)現(xiàn)的需要，同時(shí)能適時(shí)地將有益自身發(fā)展的外部評(píng)價(jià)內(nèi)化，以促進(jìn)自身的完善。因此，高職教師的自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師自我完善的重要作用是不容忽視的。

（三）高職教師的自我評(píng)價(jià)有助于貫徹學(xué)校“以人為本”的管理理念

人本主義教育觀提倡要建立重視人、重視人的價(jià)值、重視人的個(gè)性以及確立人的中心地位。教師作為專業(yè)工作者，作為綜合素質(zhì)較高的人群，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要就尤為強(qiáng)烈。科學(xué)的管理制度應(yīng)該是考慮到人的發(fā)展的內(nèi)在需求的，教師的職業(yè)特殊性和從事該職業(yè)的人群的特殊角色心理特征，決定了教師管理更需要強(qiáng)化以“以人為本”的軟性管理，而自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)激發(fā)主體的積極性和主動(dòng)性更能滿足這一管理的需要，重視自我評(píng)價(jià)，以及由自我評(píng)價(jià)帶來的重視教師自我發(fā)展的輿論和氛圍，極好地契合了現(xiàn)代學(xué)校管理的發(fā)展方向。

四、有效開展高職教師自我評(píng)價(jià)的策略

（一）高職教師制定各自的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 不僅是提高教師人生期望與目標(biāo)，提升校園精神的舉措，更是發(fā)展性教師自我評(píng)價(jià)的開始和教師自主發(fā)展的起步。無論是理論課教師還是實(shí)踐課教師，都要依據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和自身發(fā)展需求認(rèn)真制定一個(gè)3—5年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高職教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容包括個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)分析，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)定位，該目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的相關(guān)分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的措施，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)需要學(xué)校提供的幫助等五個(gè)方面。學(xué)科組或年級(jí)組在個(gè)人制定發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上組織不同范圍的小組討論，在同伴互助的基礎(chǔ)上補(bǔ)充完善和修訂， 并在實(shí)施的各個(gè)階段針對(duì)取得的成績(jī)、目標(biāo)達(dá)成度、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的主要原因進(jìn)行再度分析、評(píng)價(jià)、修訂和完善措施，并整理、上報(bào)、批準(zhǔn)和備案，以便雙方實(shí)施。

（二）研制可操作的高職教師自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)教師加以指導(dǎo)

在開發(fā)高職教師自評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，對(duì)影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)可能比簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。因此，學(xué)校應(yīng)將自評(píng)的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。而高職學(xué)校的教學(xué)效果不能完全體現(xiàn)在學(xué)生的筆試成績(jī)，要更注重學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)。評(píng)價(jià)方案應(yīng)力求簡(jiǎn)捷、可行，能反映測(cè)評(píng)系統(tǒng)的主要方面和重要方面即可，切忌面面俱到，造成教師的心理壓力，使得教師無所適從，缺乏信心，難以發(fā)揮教學(xué)特色和獨(dú)創(chuàng)性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該提供必要的教師自我評(píng)價(jià)指導(dǎo)。在自評(píng)前必須對(duì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，使他們了解評(píng)價(jià)的目的、原則、指標(biāo)等等，掌握必要的評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)方式和技能。

（三）高職教師的自我評(píng)價(jià)要定期進(jìn)行

高職教師的自我評(píng)價(jià)要包括學(xué)年開始前的診斷性自我評(píng)價(jià)，第一學(xué)期末的形成性自我評(píng)價(jià)和學(xué)年末的終結(jié)性自我評(píng)價(jià)。診斷性自我評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)自己目前存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，形成性自我評(píng)價(jià)要總結(jié)已經(jīng)取得的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)依然存在的問題，制定新的努力措施。終結(jié)性評(píng)價(jià)要總結(jié)自己的進(jìn)步和成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。三個(gè)時(shí)期的評(píng)價(jià)都要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)打分，并以發(fā)展度再賦一定的增值分，特別是“專業(yè)發(fā)展度”、“學(xué)生成績(jī)進(jìn)步幅度”和“學(xué)生滿意度”的進(jìn)步幅度等三個(gè)維度為修訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和取得更大的進(jìn)步做準(zhǔn)備。

（四）學(xué)校要對(duì)高職教師的自評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析

學(xué)校管理者應(yīng)及時(shí)幫助教師分析問題的原因，并有針對(duì)性地對(duì)解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，以使教師自評(píng)真正促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。注重教師的自評(píng)結(jié)果，并不是說將教師的自評(píng)結(jié)果完全同獎(jiǎng)懲掛起鉤來，而是說，當(dāng)教師對(duì)自己評(píng)價(jià)后，對(duì)自身的定位和發(fā)展方向有了一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者應(yīng)及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在的問題及原因，并對(duì)解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，切實(shí)有效地得以落實(shí)，以使教師自評(píng)真正起到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而為改進(jìn)教育服務(wù)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：付瑞芬，女，山東交通職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：教育信息技術(shù)。