幼兒園積木建構(gòu)游戲的開展與指導(dǎo)策略分析

唐艷萍

摘? 要：建構(gòu)游戲有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如操作性強(qiáng)、易于想象力的發(fā)揮、易于生活場(chǎng)景的再現(xiàn)等等，另外，其建構(gòu)材料在種類角度、變換角度、創(chuàng)建角度均有著顯著的特點(diǎn)，漸漸成為了幼兒游戲開展的主要途徑。本文中，作者以幼兒作為切入點(diǎn)，分析了幼兒在心智角度和實(shí)踐角度的特點(diǎn)，隨后設(shè)計(jì)了針對(duì)性的積木游戲模式，希望通過(guò)游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善幼兒在情感構(gòu)建角度、創(chuàng)造力角度、專注性角度、想象力角度的能力。文章分析的層次為宏觀與微觀角度。

關(guān)鍵詞：幼兒園;積木建構(gòu)游戲;開展;指導(dǎo)策略

積木建構(gòu)是幼兒學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的游戲模式，即讓幼兒對(duì)簡(jiǎn)單幾何圖形的隨意拼湊，該模式有助于激發(fā)幼兒的想象力，幼兒可以根據(jù)自己內(nèi)心的想法實(shí)現(xiàn)圖形的搭建。積木對(duì)幼兒產(chǎn)生了造型能力培養(yǎng)是其他游戲無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。幼兒積木建構(gòu)的重點(diǎn)是幼兒本身，但其仍離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)讓幼兒充滿了建構(gòu)的興趣，并在構(gòu)建中獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好的發(fā)展。

1教師在積木建構(gòu)游戲中的宏觀指導(dǎo)作用

1.1教師控制游戲的整體時(shí)長(zhǎng)

4～5歲的兒童已經(jīng)具備了獨(dú)立的思考能力，可以根據(jù)自身的想法進(jìn)行作品的搭建，并隨著認(rèn)知能力的提升不斷改善搭建水平，其對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明確，積木游戲帶給了幼兒真實(shí)的生活體驗(yàn)。另外，對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)具有了明顯的思維意識(shí)，認(rèn)知能力較強(qiáng)。積木游戲可以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和小肌肉動(dòng)作能力，進(jìn)而讓幼兒了解建筑物內(nèi)部的聯(lián)系，為以后興趣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

所以，中班幼兒可以在20分鐘內(nèi)完成既定的搭建任務(wù)，并隨著經(jīng)驗(yàn)的積累時(shí)間進(jìn)一步縮短。但是，積木游戲帶給幼兒的注意力是有限的，中班幼兒可不能一直沉迷于積木游戲中，其慢慢開始思考自己想搭建什么作品，如何實(shí)現(xiàn)作品的搭建，所以中班幼兒的游戲時(shí)間延長(zhǎng)到了30分鐘。

1.2教師在積木建構(gòu)游戲中重視幼兒的自主性

20世紀(jì)80年代初，國(guó)內(nèi)開始實(shí)施以兒童為主體的教育形式，但該過(guò)程并未直接拋棄教師的直接灌輸法。因此，積木游戲中往往以教師的示范為主，不重視幼兒的獨(dú)立操作，擔(dān)心幼兒會(huì)亂。

針對(duì)于該狀況，幼兒教師應(yīng)該重視幼兒的自我發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒多去探索，改善幼兒的問(wèn)題解決能力。積木游戲中，教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒的活動(dòng)。積木游戲既帶給了幼兒無(wú)盡的學(xué)習(xí)興趣，也帶來(lái)了無(wú)數(shù)的搭建問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何“等待”，隨后懂得如何解決問(wèn)題，直至在教師消失時(shí)仍可獨(dú)立完成搭建任務(wù)。

1.3教師在積木建構(gòu)游戲中注意同伴凝聚力的培養(yǎng)

積木的搭建過(guò)程是幼兒間接觸的最佳機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的團(tuán)隊(duì)積木搭建任務(wù)，隨后將班內(nèi)幼兒分為多組，組內(nèi)的幼兒互相協(xié)商、分配任務(wù)，有的幼兒進(jìn)行任務(wù)流程的設(shè)計(jì)，有的幼兒進(jìn)行搭建材料的準(zhǔn)備，有的幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察學(xué)習(xí)，有的幼兒進(jìn)行搭建問(wèn)題思考等等，以積木的搭建過(guò)程培養(yǎng)幼兒的凝聚力。所以，積木游戲提升了幼兒的社交能力。

例如，教師首先為幼兒設(shè)計(jì)搭建任務(wù)，隨后鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立搭建活動(dòng)，該過(guò)程不受教師的限制，其目的是激發(fā)幼兒的想象力。緊接著，教師要求幼兒變換搭建方式，可選擇獨(dú)立搭建或者群體搭建，無(wú)論哪種搭建方式都必須凸顯主題內(nèi)容。搭建的主題是由教師指定的：“橋”、“幼兒園”等等。

2教師在積木建構(gòu)游戲中的細(xì)節(jié)把握

2.1搬移和擺弄

2.1.1幼兒建構(gòu)游戲的狀況

幼兒并不了解積木的作用，其不懂得如何搭建積木，而是將積木看做是普通的玩具，積木的搭建只是玩具的擺弄而已，此時(shí)完全失去了積木游戲的價(jià)值。在建構(gòu)階段，幼兒的注意力難以集中，其肌肉活動(dòng)的控制力也不足，積木構(gòu)建的游戲時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，但可以讓幼兒接觸積木，了解積木的作用，進(jìn)而掌握積木的狀態(tài)，這是幼兒學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。

2.1.2指導(dǎo)策略

第一，挑選適宜的材料。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師需為其挑選體積大的積木，最好是色彩鮮艷、便于拿放。大型積木在體積角度占有優(yōu)勢(shì)，并形狀較為單一，最合適初級(jí)幼兒的使用。例如，教師為幼兒準(zhǔn)備顏色鮮艷、體積較大的泡沫作為積木材料，其鮮艷的材料便于吸引幼兒的注意力，質(zhì)地輕巧保障了幼兒活動(dòng)過(guò)程的安全，體積較大易于擺弄，是小班幼兒游戲的最佳材料。

第二，強(qiáng)化幼兒的材料認(rèn)識(shí)。幼兒在游戲中只在意材料的擺弄，具有極強(qiáng)的隨意性，此時(shí)教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助幼兒了解材料的作用、掌握材料的顏色、明確材料的大小，最終讓幼兒學(xué)會(huì)材料的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生將多塊積木組合到一起，并針對(duì)性觀察幼兒的特點(diǎn)，告知幼兒哪里不對(duì)，如何去做，讓幼兒從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，最終改善幼兒的構(gòu)建水平。

2.2橫排、順接和疊高

2.2.1幼兒建構(gòu)游戲的狀況

早期建構(gòu)活動(dòng)具有多個(gè)特征，但最顯著的是重復(fù)疊高和橫排式搭建。該形式有著無(wú)盡的新引力，可以讓幼兒在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)注意力集中。研究發(fā)現(xiàn)，2～3歲的幼兒學(xué)習(xí)速度最快，其可以在一個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)“堆高”和“平鋪”搭建。一般來(lái)說(shuō)，“堆高”要比“平鋪”簡(jiǎn)單的多，其只需要將相鄰的積木合成一排就可以了，這種簡(jiǎn)單的搭建使得積木更加有空間感。在不斷的搭建實(shí)踐中，幼兒經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的嘗試，獲得了大量的經(jīng)驗(yàn)，其疊高與橫排的搭建水平得以迅速提高，該技術(shù)仍在不斷提升。

2.2.2指導(dǎo)策略

第一，強(qiáng)調(diào)觀察法和環(huán)境熏染法的作用，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)是幼兒周圍的事物和生活經(jīng)驗(yàn)。只有對(duì)周圍的事物和生活經(jīng)驗(yàn)有了充分的了解，才能形成獨(dú)特的生活見(jiàn)解，進(jìn)而創(chuàng)造有價(jià)值的生活場(chǎng)景。所以，教師需要引導(dǎo)幼兒合理的去觀察生活元素，尋找建筑物部位間的關(guān)系，如建筑的形狀結(jié)構(gòu)、色澤特點(diǎn)、組合類型等等。

第二，重視情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用，盡可能提升幼兒的建構(gòu)技能。在情景化語(yǔ)言的幫助下為幼兒挑選不同的積木材料，例如顏色差異的材料、形狀差異的材料、大小差異的材料等等。

3結(jié)語(yǔ)

積木建構(gòu)游戲作為幼兒智力開發(fā)的主要途徑表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但教育指導(dǎo)過(guò)程必須合理，要求幼兒掌握一定的積木游戲技巧。教師需從微觀和宏觀角度進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是重視幼兒思想和心理上的輔導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒間的凝聚力。在合理的引導(dǎo)下，幼兒的智慧得以充分開發(fā)，積木建構(gòu)能力得以迅速提升。

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