柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用

曹俊華

摘 要：對于初中階段的學(xué)生來說，內(nèi)心往往是比較敏感、脆弱的，在自主性、獨立性上比較缺乏，在生活和學(xué)習(xí)上過分依賴同學(xué)及教師，再加上處在青春期這一階段，非常容易出現(xiàn)一些激進(jìn)、叛逆的行為、思想等，使得班級管理的難度加大。因此，在日常的管理工作當(dāng)中，結(jié)合初中生現(xiàn)階段的特點，教師應(yīng)大力的開展柔性管理，使得管理成效達(dá)到預(yù)期。基于此，本文將以此為話題，對柔性管理的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：柔性管理；初中；班主任管理；應(yīng)用

前言：在學(xué)生的成長和發(fā)展當(dāng)中，初中時期是至關(guān)重要的，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入到青春期這一時期，在抵觸情緒、逆反心理方面都是比較強烈的。在這一階段下，班主任在管理工作的實施中一定要注重方式方法，避免達(dá)到適得其反的效果。而柔性管理則是教師的一個理想選擇，更加倡導(dǎo)以生為本，能為學(xué)生創(chuàng)造友愛、良好的成長氛圍，使得理想效果得到實現(xiàn)。

一、柔性管理的內(nèi)涵

所謂的柔性管理，就是和“剛性管理”相對立的一種管理理念，在管理工作的實際開展中，能將初中生現(xiàn)階段的實際特點作為出發(fā)點的一種人性化管理。，既能滿足學(xué)生的多元化需求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)學(xué)生成才，減少管理手段的強硬性，便于學(xué)生的接受和轉(zhuǎn)化，使得管理成效得到更高層次的提升與發(fā)展。

與剛性管理有著非常大的差別，在柔性管理的模式下，更加突顯學(xué)生的中心位置，實現(xiàn)人格性的管理[1]。在這其中，班主任會借助鞭策、鼓勵、肯定、尊重等手段，對學(xué)生本身的熱情起到激發(fā)的作用，使得學(xué)生的個人價值、主體地位得到展現(xiàn)，使得理想的管理成效得到實踐。因此，班主任在管理工作的實際開展當(dāng)中，一定要大力的實行柔性管理，更加符合學(xué)生的特點，將柔性管理的價值展現(xiàn)出來。

二、柔性管理的特點

（一）層次性

對于初中生來說，學(xué)生和學(xué)生間的差異性都是非常明顯的，在家庭、教育背景、能力水平等各個方面都是不同的，這是教師應(yīng)該注重的要點。而在日常的管理工作當(dāng)中，通過柔性管理這一理念的實施，就能更好的兼顧學(xué)生之間的差異性。班主任會根據(jù)學(xué)生的特點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的分類，對不同的學(xué)生實行不同的管理模式，使得學(xué)生的需求得到滿足，更好的展現(xiàn)管理人性化的特點。

（二）獨立性

柔性管理的實施具有著較強的獨立性，不會依附于一些其他的管理方式。在傳統(tǒng)的模式下，部分班主任往往采取千篇一律、統(tǒng)一鞭策的方式，很難兼顧到每一個學(xué)生，要想達(dá)到理想中的管理成效是非常難的。而在實行柔性管理之后，根據(jù)每個學(xué)生的心理特點、家庭背景作為施教的出發(fā)點，就會使得這一現(xiàn)狀得到改善，發(fā)揮自主性、獨立性的特點，使得學(xué)生能及時的做到自主糾錯，這對于學(xué)生本身的成長和發(fā)展有著非常大的效用。

（三）時效性

在班主任管理工作的實際開展當(dāng)中，可以結(jié)合學(xué)生近期的心路歷程、精神狀態(tài)等，采取柔性管理的方式，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生心中的一些問題、困惑得到及時的梳理，避免學(xué)生出現(xiàn)矛盾、情緒上的爆發(fā)。這樣的管理模式時效性是非常強的，能使得預(yù)期的管理目標(biāo)得到實踐[2]。

三、柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用對策

（一）運用關(guān)懷心態(tài)，認(rèn)真對待學(xué)生

初中階段的學(xué)生往往正處在青春期這一階段，逆反心理是非常強的，在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中不可避免的會出現(xiàn)一些錯誤。在學(xué)生出錯之后，假如班主任只是一味的批評、指責(zé)，就會使得學(xué)生本身的逆反心理加重，很難起到一些有價值的作用。因此，在這其中，班主任一定要大力的運用好柔性管理，展現(xiàn)自己對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)注，與學(xué)生產(chǎn)生共情，站在學(xué)生角度思考問題，讓學(xué)生有回應(yīng)，真心實意地與學(xué)生做朋友。

例如，在我所帶的班級當(dāng)中，有一名叫做李霖的學(xué)生，性格倔強，自尊心強，不僅不愛學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常遲到，還會擾亂課堂秩序，是班級管理中非常頭疼的一個問題生。在面對像他這樣的學(xué)生時，我并沒有一味指責(zé)、批評，而是通過和他家長以及各科任老師多次交流，從正面、側(cè)面去深入了解他，對他的行為舉止進(jìn)行觀察記錄，然后找尋恰當(dāng)時機跟他進(jìn)行單獨談話，每次談話我很注重顧及他的自尊，使他感知到班主任對他的幫助和關(guān)懷，從而產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與我作心靈的交流，這樣使他從思想深處認(rèn)識錯誤，改正錯誤。每當(dāng)他取得一點進(jìn)步，我都會找到契機在班上及時表揚他，讓他感受到他的價值所在，并讓他做改正缺點的典型，讓他用他的行為教育和他有類似毛病的同學(xué)，帶動他們改正缺點。李霖同學(xué)經(jīng)過一段時間的跟蹤關(guān)心教育，思想和行為都有了很大轉(zhuǎn)變，上課不再遲到，課堂也認(rèn)真很多，并且積極完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不斷提升，老師和家長看到他的進(jìn)步都感到很欣慰。

（二）實行民主管理，平和學(xué)生心態(tài)

在柔性管理的模式下，班主任在日常的管理工作當(dāng)中，一定要加大學(xué)生在班級中的參與程度，并充分的調(diào)動學(xué)生在實際參與中的積極性和熱情，使得學(xué)生本身的民主意識、管理能力得到加強，將柔性管理的價值展現(xiàn)出來，為班級管理的開展提供保障。

例如，在以往的管理當(dāng)中，常常發(fā)現(xiàn)，有些時候?qū)W生都已經(jīng)走了，但是班級里面的燈卻依舊亮著。在這時，就可以采取民主的方式，開展——找尋關(guān)燈小組長這一活動，讓學(xué)生都發(fā)表自己的意見，可以推薦，也可以自薦，使得管理更加具有民主性，使得管理成效得到加強。

（三）完善班級規(guī)則，保障有跡可循

在對待初中生時，其自我控制的能力也是相對較差的，具有著活潑好動的特點，很難服從好管理，逆反性非常強。因此，在柔性管理當(dāng)中，班主任也不能忽視班級規(guī)則的重要性，保障一切有跡可循。

例如，對待一些不愛護(hù)公務(wù)、常常亂扔垃圾的學(xué)生，教師也應(yīng)完善好班級制度，給這些學(xué)生一定的規(guī)則意識，讓其接受自己錯誤行為所帶來的自然后果。如，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)其他學(xué)生倒垃圾的工作、擦黑板、對班級的桌椅進(jìn)行維護(hù)等。在這樣的模式下，促使學(xué)生逐漸的改善自己的不良行為，使得學(xué)生的言行得到規(guī)范。

（四）尊重學(xué)生差異，平等對待學(xué)生

在柔性管理的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)對學(xué)生之間的差異性予以尊重，增強管理的人性化、靈活性，使得管理成效得到真正的增強[3]。

例如，在對學(xué)生實行評價的過程當(dāng)中，教師一定要增強評價方式的多元化，根據(jù)不同學(xué)生實行不同的評價，不斷的增強學(xué)生的自我認(rèn)知、意識，使得學(xué)生能明確自己的優(yōu)點和不足，使得學(xué)生能得到更好的完善、發(fā)展，真正的公平、公正的對待學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展助力。

結(jié)論：綜上所述，結(jié)合初中生的成長和發(fā)展特點，班主任在管理工作的開展當(dāng)中，將柔性管理有效的融入到其中是非常關(guān)鍵的。在這樣的模式下，能更好的符合初中生的實際特點，使得其更好的接受管理，也能增強班集體的凝聚力，使得最終的管理成效得到加強。因此，在實踐工作當(dāng)中，班主任一定要注重這一理念，將柔性管理的作用最大化的展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]單春玲.做好班主任工作 創(chuàng)建優(yōu)秀班集體[J].黑河教育，2019（06）：8-9.

[2]許瓊.新時期小學(xué)班主任德育工作策略探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（21）：206-207.

[3]王國強.淺析小學(xué)班主任管理工作中德育教育的滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：42.