農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析

鄭倩倩

摘 要：至《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布開(kāi)始，幼兒園教育改革已經(jīng)進(jìn)入了全面開(kāi)展并且日漸深入的階段，不管是城市幼兒園還是農(nóng)村幼兒園，為幼兒提供高質(zhì)量的教育已經(jīng)成為一種比較普遍的追求。但是隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地區(qū)差異的明顯化，幼兒園中的教育發(fā)展了比較明顯的區(qū)別。農(nóng)村幼兒園中的教育質(zhì)量問(wèn)題是當(dāng)前需要原件和解決的突出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；教育現(xiàn)狀；分析；對(duì)策

一、緒論

幼兒園的基本教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，而幼兒園教育質(zhì)量的高低決定著幼兒園的教育活動(dòng)是否能夠滿足幼兒身心發(fā)展中所需要的程度，滿足的程度越高，幼兒的教育質(zhì)量也就越高，可以說(shuō)，幼兒的教育質(zhì)量直接影響著幼兒的身心發(fā)展水平。我在對(duì)幾所農(nóng)村幼兒園的調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村幼兒園中目前的主要職能仍然是“帶孩子”，保證孩子的安全，但是在教育教學(xué)、環(huán)境熏陶、生活培養(yǎng)方面卻是不夠看重的。幼兒園中的教育質(zhì)量與現(xiàn)狀的分析等主要是通過(guò)班級(jí)中的環(huán)境質(zhì)量與活動(dòng)質(zhì)量得以體現(xiàn)，因此，此次我進(jìn)行的農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析研究中主要以班級(jí)為主要觀察、分析單位，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)指南》為指導(dǎo)，根據(jù)班級(jí)中的教育現(xiàn)狀進(jìn)行一定的對(duì)策分析，以期促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的不斷提高。

二、幼兒教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

教學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)是幼兒園中最重要的活動(dòng)內(nèi)容。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒獲得良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在農(nóng)村幼兒園中，雖然教師對(duì)于幼兒的教學(xué)活動(dòng)也有一定的設(shè)計(jì)，但是，很多時(shí)候不會(huì)按照設(shè)計(jì)原有的計(jì)劃進(jìn)行各種活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)的組織中體系出無(wú)計(jì)劃性、無(wú)層次感。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中體現(xiàn)出了對(duì)3-6歲幼兒的發(fā)展期望，而在我所調(diào)查的六所農(nóng)村幼兒園中的教學(xué)呈現(xiàn)的幼兒能力培養(yǎng)不是漸進(jìn)性的，而是跳躍性的。

三、幼兒日常活動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

幼兒園中的日常活動(dòng)的安排體現(xiàn)了教師對(duì)于幼兒園教育的理解水平和本身的一個(gè)工作能力。日常活動(dòng)包括了生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、記錄約束與幼兒生活活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)等。在農(nóng)村幼兒園中，除了教學(xué)活動(dòng)，教師較多組織的是幼兒的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)組織的過(guò)程中幼兒自主的機(jī)會(huì)很少，80%的活動(dòng)開(kāi)展中，教師不允許幼兒選擇活動(dòng)類別或游戲形式、玩具。并且教師在于幼兒互動(dòng)溝通的時(shí)候，多采取獨(dú)斷的方式，甚至在少數(shù)時(shí)候出現(xiàn)教師呵斥幼兒行為，在一次與某教師的談話聊天中了解到：“不聽(tīng)話容易出現(xiàn)危險(xiǎn)。”、“他們太吵了，工作都煩。”……類似這樣具有負(fù)面情緒的話語(yǔ)從教師口中出現(xiàn)，幼兒的日常中的大多數(shù)活動(dòng)都在教師的“指揮”下完成。在農(nóng)村幼兒園大班中，教師減弱了對(duì)大部分幼兒的指揮行為，這些指揮行為在此時(shí)只針對(duì)部分“不聽(tīng)話”的幼兒，而其他幼兒則大多成為幫助教師做事的“小助手”。不給機(jī)會(huì)選擇玩具、分組、活動(dòng)，采用控制幼兒活動(dòng)的開(kāi)展、對(duì)幼兒缺乏教育手段，很多時(shí)候一味呵斥，這些是在農(nóng)村幼兒園中較多出現(xiàn)的日常生活現(xiàn)象。

在日常生活中，教師較多時(shí)候都以組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)為主，但是活動(dòng)過(guò)程中控制成為太重，教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)自由游戲?qū)τ變旱闹匾浴Ｓ變涸诜潘傻挠螒蜻^(guò)程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，此時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)作出時(shí)常呵斥幼兒的行為，這樣的行為會(huì)讓幼兒緊張，造成焦慮的情緒，讓他們?cè)絹?lái)越“不聽(tīng)話”，這是一種外部環(huán)境帶給他們的負(fù)面影響。教師在進(jìn)行活動(dòng)前應(yīng)當(dāng)給予幼兒自由選擇游戲與游戲材料的機(jī)會(huì)，以支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒在與玩具的互動(dòng)中有效學(xué)習(xí)。在日常生活活動(dòng)中，教師為幼兒制定一定的、合理的規(guī)則后，應(yīng)當(dāng)給予幼兒按規(guī)則做事的嘗試機(jī)會(huì)，教師在活動(dòng)中的呵斥行為很多時(shí)候是對(duì)幼兒太過(guò)苛刻，對(duì)規(guī)則太看重，沒(méi)有考慮到幼兒教育中“以兒童為主”的幼兒主體性，沒(méi)有思考幼兒在實(shí)行規(guī)則的過(guò)程中可能產(chǎn)生的一些個(gè)人想法。教師要尊重幼兒的年齡發(fā)展，慢慢引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行必要的自理，給予幼兒慢慢了解規(guī)則的機(jī)會(huì)，減少控制。

四、幼兒園設(shè)備投放現(xiàn)狀及對(duì)策分析

在農(nóng)村幼兒園中，許多班級(jí)中的設(shè)備十分簡(jiǎn)陋，在我所觀察的幾所幼兒園中，教室中的設(shè)備很多都非常陳舊，且不完整，部分幼兒園中沒(méi)有電視與其他視頻設(shè)備。在小班中，教室中的尖利邊角甚至沒(méi)有被圓滑處理過(guò)，許多設(shè)備都存在一定的潛在危險(xiǎn)。幼兒園中的玩具投放在不同的幼兒園有不同的做法，在我所了解的幾所幼兒園中，兩所幼兒園的玩具投放都以臨時(shí)需要領(lǐng)取，過(guò)后歸還為主，班級(jí)中不配備現(xiàn)有的一些建構(gòu)類玩具，在準(zhǔn)備玩游戲前，有時(shí)教師與幼兒討論想玩什么，然后到幼兒園玩具倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)取玩具，班級(jí)中的玩具投放少之又少。從玩具的投放與設(shè)備的陳舊程度我們可以看出農(nóng)村幼兒園中對(duì)于設(shè)備的投放并不是特別重視。

幼兒園由于收費(fèi)便宜，很多幼兒園又沒(méi)有教育部門財(cái)政補(bǔ)貼，資金的缺乏，不在每個(gè)班配備玩具。教師針對(duì)這樣的情況可以進(jìn)行一些策略應(yīng)對(duì)，盡管時(shí)代在變化，但是幼兒園中的“廢物利用”的風(fēng)潮一直越吹越利，在幼兒園中，教師可根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡需求，在家長(zhǎng)的協(xié)同下進(jìn)行廢舊物品“舊變新”活動(dòng)，制作不同的，具有“本土化”的教學(xué)玩具，如：利用各種紙箱等制作的“絢麗”廚房，紙箱“迷宮”；利用各種泡沫，加固后，上色彩制成的水果模型玩具；用各種瓶子做的異形“寶塔”，利用生活中常見(jiàn)的廢棄物品，進(jìn)行班級(jí)中的物品制作，并且還可以利用這些進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在感受游戲快樂(lè)的同時(shí)，也能夠思考到在周圍的物品的可利用形式，從而豐富幼兒的思維。在班級(jí)中，利用廢舊物品等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)角，也會(huì)成為幼兒園中的特色之一。在硬件配備方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)給予班級(jí)更多的資金支持，為教室配備必須的電視、音樂(lè)播放器等，使得班級(jí)教學(xué)活動(dòng)與生活活動(dòng)得以正常進(jìn)行。教育“生活化、本土化”是農(nóng)村幼兒園中的發(fā)展不可忽視的重點(diǎn)，懂得利用身邊的物品支持幼兒的活動(dòng)，給幼兒生活與教育提供便利是在發(fā)展、成長(zhǎng)中的教師要去考慮的。

五、思考

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的教育意識(shí)缺失也會(huì)給幼兒園中的工作帶來(lái)影響，他們大多要求教師要進(jìn)行“知識(shí)”教學(xué)，要求教學(xué)的量，這也間接促成了農(nóng)村幼兒園中的“小學(xué)化”現(xiàn)象滋生。農(nóng)村幼兒園中的教育現(xiàn)狀中最大的問(wèn)題是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念，只有領(lǐng)導(dǎo)與教師有了良好的教育觀念，才能將這些觀念運(yùn)用到平時(shí)的工作中，給予幼兒適宜的教育，給予家長(zhǎng)適宜的指導(dǎo)，開(kāi)辦如“家長(zhǎng)班”“家長(zhǎng)學(xué)堂”等家長(zhǎng)教育理念更新的活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解正確的幼兒教育方法與正確的方法對(duì)于幼兒的影響。并且幼兒園管理教學(xué)的教師需要遵循幼兒的生長(zhǎng)需要，科學(xué)選擇教學(xué)活動(dòng)。教育觀念、理念的形成需要經(jīng)過(guò)大量學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，教育部門要對(duì)農(nóng)村幼兒園中的教育質(zhì)量加大重視程度，給予農(nóng)村幼兒園教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以讓農(nóng)村幼兒園中的教育質(zhì)量向城鎮(zhèn)幼兒園靠攏。教師個(gè)人在教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展、能力發(fā)展，注意傾聽(tīng)、觀察幼兒在成長(zhǎng)中的各種聲音，多與幼兒溝通、交流，了解他們的成長(zhǎng)困惑，幫助他們解決問(wèn)題。

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