情境教學在小學中段語文閱讀教學中的應用研究

鄧厚敏

摘 要：近年來，學生家長和學校都非常注重學生的閱讀積累，很多學生讀過很多名著，但仍沒有任何的提高效果，問題在于學生的閱讀方法出現了錯誤，有待改正和提高。閱讀是小學語文教學的重要部分，要人學生閱讀好文、培養學生閱讀能力，提高學生的文學素養、文化內涵以及語言表達能力，這對學生學習其他科目都有著幫助作用，具有深遠的意義。

關鍵詞：情景教學 小學中段 語文 閱讀教學

引言：小學階段，閱讀模塊的學習對很多學生來說都存在很大的難度。就目前小學中段的語文教學情況來看，在閱讀的教學中教學的方式相對落后，受傳統教學方式的影響太深，不利于培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。在小學中段的閱讀教學中采用情景教學的方法能夠有效的改變目前教學中的弊端，全面培養學生的閱讀能力，提高學生的文化內涵。

一、情境教學法的優越性

情境教學的方法就是教師要在教學過程中有目的、有計劃地利用多種道具、通過多種方式創設一些情境來輔助教學，使學生通過情境聯系實際來理解教學內容[1]。情境教學能夠活躍課堂教學氣氛，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都有機會參與到課堂教學活動中去。在小學中段語文閱讀教學中創設情境，通過渲染氛圍、角色扮演等方式使學生通過情境獲得情感體驗與文章作者產生共鳴，理解作者在寫下這段文字時是怎樣的心情，想要表達和傳遞什么信息。

二、 如何利用情境教學法開展小學中段語文閱讀教學

（一）營造良好的學習情境

小學階段學生的生活經驗和閱歷有限，教師在創設教學情境時，要充分考慮到這一點，根據學生的年齡、心理、性格、習慣等特點具體分析，結合學生的生活實際營造的教學環境，這樣才回引起學生情感上的共鳴，調動學生學習的積極性[2]。越是貼近學生生活的文章，越容易被學生理解，越能調動學生的閱讀興趣。例如《秋天的雨》一課，在教學中學生就可以聯系自己的生活經歷，談一談自己眼中的秋雨，把這當做一個小練筆或者在班級內發言展示，也可以通過音樂營造一個下雨的聲音伴隨教師朗讀文章，讓學生閉上眼聽著音樂感受文字，置身于一場秋雨當中，去感受作者在寫這篇文章時的所見所感，再帶著這些認識去閱讀文章，理解起來就更加容易了。

（二） 設計有趣的課程導語

傳統的語文課堂過于死板，學生對課堂教學內容提不起興趣，會產生厭學心理。 為了改變這種乏味的課堂氛圍，教師可以在課前設計趣味的課程導語，在正式上課前就調動起學生的學習興趣，吸引學生全神貫注的跟著教師的教學節奏學習。例如在學習《觸摸春天》一課時，教師提前準備一些音樂和春天的照片和圖片或者和春天相關的小動畫在課堂上播放，并提出一些和文章相關的問題，讓學生在后續教學中帶著問題去學習并自主尋找答案。

（三）課堂以學生為主教師引導教學

語文閱讀教學可以設立翻轉課堂，把閱讀課堂交給學生，發揮學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人[3]。教師可以設置一些以學生主導的學習環節，來鍛煉學生的語言表達能力、組織能力，同時還能加深學生對文章的印象和認識。翻轉課堂不是全面否定了教師在閱讀教學過程中的作用，在課堂上扔需要教師積極的引導學生學習。例如在學習《小英雄雨來》一課中，教師可以用情感充沛的語言渲染氣氛，將學生引入到雨來深處的年代和環境中去，讓學生進一步、深層次的理解文章的內容。

教師可以引導學生在課堂上表演和課程內容相關的課本劇、情景劇或者讓學生在課堂上展示自己和課程相關的經歷、圖片、視頻等，通過各種方式讓學生參與課堂教學[4]。

（四）利用情境激發學生思維

學生在閱讀過程中，不是所有的文章都貼近學生的生活，難免會有一些文章涉及的內容離學生的經歷相差太遠。在這時就需要教師創設相關的情境，幫助學生理解文章內容。在閱讀文章重點難點和文章中心的部分時，教師要通過情境充分調動學生的情緒，激發學生活躍思維和對文章深層含義的求知欲。例如《兩個鐵球同時著地》這一課中涉及一些物理知識，學生無法理解，甚至在讀到文章時便覺得難以理解導致厭學。教師可以借用道具讓學生自己動手感受，認識到在與文章同樣的情境下兩個小球的確是同時著地的。引導學生在日常生活中也要積極思考，勇于提問，敢于挑戰權威[5]。

（五）靈活利用多媒體教學設備

多媒體教學設備是教師營造課堂教學情境最得力的幫手，教師在網上可以查找到各種形式豐富多樣的教學輔助資料，教師可以充分利用它們，通過多媒體設備向學生們展示，更加形象生動地呈現教學情境。

結束語

綜上所述，在小學中段利用情境教學法開展語文閱讀教學能夠有效的提高學生的閱讀能力和閱讀水平，培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力、組織能力和情商，能夠促進學生綜合素質和文學素養的提升，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。教師在這一過程中要充分利用各種教學道具輔助創設教學情境，引導學生在情景中感受和理解文章內容。

參考文獻

[1]李卓琳. 小學三年級語文閱讀教學中信息技術支撐的情境設計研究[D].內蒙古師范大學，2017.

[2]袁麗佳. 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學，2015.

[3]王智敏. 小學語文情境創設中的問題與有效策略[D].湖南師范大學，2015.

[4]夏詠馨. 小學語文閱讀教學情境創設的誤區與導引策略[D].渤海大學，2018.

[5]蘇曉敏. 小學語文閱讀教學中的學習活動設計研究[D].上海師范大學，2016.