情境教學(xué)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄧厚敏

摘 要：近年來，學(xué)生家長和學(xué)校都非常注重學(xué)生的閱讀積累，很多學(xué)生讀過很多名著，但仍沒有任何的提高效果，問題在于學(xué)生的閱讀方法出現(xiàn)了錯(cuò)誤，有待改正和提高。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，要人學(xué)生閱讀好文、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文化內(nèi)涵以及語言表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目都有著幫助作用，具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)中段 語文 閱讀教學(xué)

引言：小學(xué)階段，閱讀模塊的學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生來說都存在很大的難度。就目前小學(xué)中段的語文教學(xué)情況來看，在閱讀的教學(xué)中教學(xué)的方式相對(duì)落后，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響太深，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在小學(xué)中段的閱讀教學(xué)中采用情景教學(xué)的方法能夠有效的改變目前教學(xué)中的弊端，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。

一、情境教學(xué)法的優(yōu)越性

情境教學(xué)的方法就是教師要在教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地利用多種道具、通過多種方式創(chuàng)設(shè)一些情境來輔助教學(xué)，使學(xué)生通過情境聯(lián)系實(shí)際來理解教學(xué)內(nèi)容[1]。情境教學(xué)能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過渲染氛圍、角色扮演等方式使學(xué)生通過情境獲得情感體驗(yàn)與文章作者產(chǎn)生共鳴，理解作者在寫下這段文字時(shí)是怎樣的心情，想要表達(dá)和傳遞什么信息。

二、 如何利用情境教學(xué)法開展小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)

（一）營造良好的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷有限，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、性格、習(xí)慣等特點(diǎn)具體分析，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際營造的教學(xué)環(huán)境，這樣才回引起學(xué)生情感上的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。越是貼近學(xué)生生活的文章，越容易被學(xué)生理解，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如《秋天的雨》一課，在教學(xué)中學(xué)生就可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談一談自己眼中的秋雨，把這當(dāng)做一個(gè)小練筆或者在班級(jí)內(nèi)發(fā)言展示，也可以通過音樂營造一個(gè)下雨的聲音伴隨教師朗讀文章，讓學(xué)生閉上眼聽著音樂感受文字，置身于一場秋雨當(dāng)中，去感受作者在寫這篇文章時(shí)的所見所感，再帶著這些認(rèn)識(shí)去閱讀文章，理解起來就更加容易了。

（二） 設(shè)計(jì)有趣的課程導(dǎo)語

傳統(tǒng)的語文課堂過于死板，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。 為了改變這種乏味的課堂氛圍，教師可以在課前設(shè)計(jì)趣味的課程導(dǎo)語，在正式上課前就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生全神貫注的跟著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》一課時(shí)，教師提前準(zhǔn)備一些音樂和春天的照片和圖片或者和春天相關(guān)的小動(dòng)畫在課堂上播放，并提出一些和文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中帶著問題去學(xué)習(xí)并自主尋找答案。

（三）課堂以學(xué)生為主教師引導(dǎo)教學(xué)

語文閱讀教學(xué)可以設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂，把閱讀課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[3]。教師可以設(shè)置一些以學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文章的印象和認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂不是全面否定了教師在閱讀教學(xué)過程中的作用，在課堂上扔需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課中，教師可以用情感充沛的語言渲染氣氛，將學(xué)生引入到雨來深處的年代和環(huán)境中去，讓學(xué)生進(jìn)一步、深層次的理解文章的內(nèi)容。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表演和課程內(nèi)容相關(guān)的課本劇、情景劇或者讓學(xué)生在課堂上展示自己和課程相關(guān)的經(jīng)歷、圖片、視頻等，通過各種方式讓學(xué)生參與課堂教學(xué)[4]。

（四）利用情境激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生在閱讀過程中，不是所有的文章都貼近學(xué)生的生活，難免會(huì)有一些文章涉及的內(nèi)容離學(xué)生的經(jīng)歷相差太遠(yuǎn)。在這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。在閱讀文章重點(diǎn)難點(diǎn)和文章中心的部分時(shí)，教師要通過情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生活躍思維和對(duì)文章深層含義的求知欲。例如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課中涉及一些物理知識(shí)，學(xué)生無法理解，甚至在讀到文章時(shí)便覺得難以理解導(dǎo)致厭學(xué)。教師可以借用道具讓學(xué)生自己動(dòng)手感受，認(rèn)識(shí)到在與文章同樣的情境下兩個(gè)小球的確是同時(shí)著地的。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中也要積極思考，勇于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威[5]。

（五）靈活利用多媒體教學(xué)設(shè)備

多媒體教學(xué)設(shè)備是教師營造課堂教學(xué)情境最得力的幫手，教師在網(wǎng)上可以查找到各種形式豐富多樣的教學(xué)輔助資料，教師可以充分利用它們，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示，更加形象生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)情境。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)中段利用情境教學(xué)法開展語文閱讀教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、組織能力和情商，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在這一過程中要充分利用各種教學(xué)道具輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感受和理解文章內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]李卓琳. 小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)支撐的情境設(shè)計(jì)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[2]袁麗佳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[3]王智敏. 小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)中的問題與有效策略[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[4]夏詠馨. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與導(dǎo)引策略[D].渤海大學(xué)，2018.

[5]蘇曉敏. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2016.