班級(jí)書架，讓人歡喜讓人憂—站在兒童的角度去思考

王蘋

老師是學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)做人的引路人，學(xué)生在某些問題或事情中也是老師的老師。

孩子的有些問題沒有成年人想的那么嚴(yán)重，但有時(shí)孩子覺得嚴(yán)重。

天天和孩子打交道的老師，是不是感覺自己隨時(shí)要和孩子們斗智斗勇。

在校園發(fā)生的事情最好在校園解決，學(xué)生出現(xiàn)的問題最好由學(xué)生解決。

作為一名長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的小學(xué)老師，我認(rèn)為要處理好孩子們成長(zhǎng)路上出現(xiàn)的問題，有一點(diǎn)很重要——那就是站在兒童的角度去思考，體會(huì)，然后找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ椭鷥和鉀Q問題。

我的班級(jí)前不久就出現(xiàn)了問題，我和學(xué)生們共同解決了問題。

一、滿滿的書架（快樂）

前不久，學(xué)校為營(yíng)造書香滿校園的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生讀書的樂趣，特地為每個(gè)班級(jí)添加了一個(gè)書架。我們班的同學(xué)們也積極主動(dòng)地拿來自己最喜愛的書擱放在書架上，那一本本裝幀精美，內(nèi)容生動(dòng)的書籍頓時(shí)讓小小的書架豐富多彩起來，整個(gè)教室也突然間書香飄蕩。一人捐出一本書，每人卻可以分享到44本書的樂趣，這是多么快樂而有意義的事情啊。我看著這滿滿的書架，笑了。同學(xué)們也美美地笑了。

二、書籍失竊 （煩惱）

可好景不長(zhǎng)，不多幾天，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)書架上有幾本書不見了，而且沒有誰(shuí)知道書的蹤影，也沒人能提供有價(jià)值的線索。這成了一樁懸案了。想不到班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)“小偷”，我和同學(xué)們對(duì)此都深惡痛絕，可又無可奈何。

這件事就在我腦海里揮之不去。空閑的時(shí)候，總有個(gè)黑影向書架伸出手去……那個(gè)黑影不就是我的學(xué)生么，他這樣的行為會(huì)影響他成長(zhǎng)，影響他做人啊，我不愿看到自己的學(xué)生這樣。

我為此焦慮，可書籍仍然不斷地失竊…….這個(gè)事情不是小事了，得和全班同學(xué)（包括竊書者）一同談?wù)劊蠹夜餐鎸?duì)，共同解決。

三、七嘴八舌之我見（喜）

午會(huì)課上，我讓同學(xué)們仔細(xì)地審查書架里的每一本書，準(zhǔn)確無誤地統(tǒng)計(jì)丟失的書籍，并請(qǐng)書的主人把自己丟失的書的書名認(rèn)真地寫在黑板上。一共6本，有海倫凱勒的《假如我有三天光明》，有《一千零一夜》，有《兵器大全》，有《周銳兒童小說集》。還有兩本現(xiàn)在中小學(xué)生特喜歡的《大宇系列》。小主人一筆一劃地寫，仿佛這樣能喚回自己心愛的書籍；同學(xué)們專注地看著，深深地思索著。教室的空氣變得沉重起來，大家都不輕松，都很不舒服。我開始打開話題了：請(qǐng)書的主人談?wù)勛约哼@本書的來歷和丟失后的感受。聽著小主人講書的來歷和現(xiàn)在的心情，大家都很難過。我想：那個(gè)拿書的同學(xué)現(xiàn)在也不好受吧。“愛看書本來是件好事，可不還書是大家都厭惡的行為。可為什么還有這樣的事情發(fā)生呢？”大家立刻七嘴八舌地議論開來，紛紛猜測(cè)其中原因。有的說：是借回家忘了帶來還；有的說：有可能現(xiàn)在就在學(xué)生書包里，此時(shí)不好意思拿出來；有的說：可能已經(jīng)弄丟了。……聽著孩子們的看法，我洞察到了孩子們的心理。借書是因?yàn)閻蹠瑦劭磿徊贿€書不是因?yàn)橄胝紴榧河校赡苁鞘韬龃笠馔诉€，也可能是弄丟了，沒想到彌補(bǔ)的辦法。他們不是我們心里想的那樣可惡，那樣無可救藥。看樣子和學(xué)生一起交流班級(jí)出現(xiàn)的狀況更能便捷有效地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，比自己一人的狹隘的思維強(qiáng)多了。接下來我又把第二個(gè)問題拋給了學(xué)生們：那如果你就是那個(gè)拿書沒還的孩子，你該怎樣做呢？教室再次像炸開鍋一樣沸騰起來。“忘了還，沒關(guān)系。下課立即還。”“在沒人的時(shí)候，悄悄地還回去。”“弄丟了，拿零花錢買來還上。”“沒零花錢？給父母說清楚，讓他們幫助還上。”……點(diǎn)子一個(gè)接一個(gè)，似乎拿去書，弄丟書都不是難題，解決也很容易。此時(shí)我看到班上44張孩子的臉都露出微笑，教室的空氣也格外輕松。

我知道這就是處理這事情的好方法。我示意學(xué)生們安靜。我要趁熱打鐵，引導(dǎo)拿書學(xué)生走出困境。“同學(xué)們，剛才那么的想法都是很好的，我們都相信拿書的同學(xué)不是故意不還的。這樣，老師給出時(shí)間和空間讓書本回到它該回的家。下課，放學(xué)或者第二天都可以回來，回到我們的書架上，回到老師的辦公室的書桌上都行。如果回來確實(shí)很困難，那么就告訴老師，老師會(huì)幫助你的。同學(xué)們，你們相信書會(huì)回來么？”同學(xué)們喊出最大聲“會(huì)回來！——”這聲音驚天動(dòng)地，充滿著對(duì)拿書者的信任，給與還書行為以力量。

四、書籍回來了（幸福）

下課，放學(xué)，我們都在關(guān)注著。黑板上的丟失書的名字正在擦去，我和同學(xué)們心里越來越亮堂。第二天早上，還差兩本《大宇系列》。我心里估計(jì)可能回不來了。我不知道該怎樣繼續(xù)，下午，那兩本久違的書也回到班級(jí)這個(gè)大家庭了。當(dāng)我們看到書架上滿滿的書籍時(shí)，看到主人們激動(dòng)的心情時(shí)，全班一起歡呼，班級(jí)一心一體的強(qiáng)大凝聚力在這一刻得到體現(xiàn)。

反思：這個(gè)案例來自真實(shí)的校園生活，班級(jí)中物品丟失現(xiàn)象常常發(fā)生，學(xué)生丟筆丟書本是家常便飯，丟失后幾乎找不到真相，讓老師很頭疼，常常把所有學(xué)生一齊教育一通之后不了了之。老師感到無奈，學(xué)生感到委屈。而對(duì)真正犯了問題的學(xué)生沒起到觸動(dòng)，甚至更增長(zhǎng)了他的“膽量”。所以，當(dāng)常規(guī)教育不給力時(shí)要換換方法，站在兒童的角度去思考，讓孩子們做我們的老師。這個(gè)案例就有幾點(diǎn)創(chuàng)新突破。

一、從兒童心理出發(fā)，分析兒童問題。班級(jí)丟失書籍，真的不像我們大人講的那樣是被“偷”了。讓我們以兒童的心里來分析這個(gè)行為。第一步：拿書——就是學(xué)生愛上那本書，想看那本書最直接的表現(xiàn)，學(xué)生沒想那么多，直接拿去一睹為快了。第二步：不敢還——書倒是看舒服了，可是怎么還？學(xué)校和班級(jí)不是都規(guī)定了不準(zhǔn)把書拿回家看么？還回去說不定還暴露了自己違反了規(guī)定，不如就擱家里，書包里，反正沒人知道。至于后果，不去想。

二、從兒童心理出發(fā)，解決兒童問題。當(dāng)丟書的現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)了，自己的行為被大家關(guān)注，尤其是惹公憤了，兒童就怕了。怕被大家指責(zé)，批評(píng)，甚至怕告訴家長(zhǎng)……他會(huì)把后果想得很嚴(yán)重，于是打定主意不認(rèn)錯(cuò)。所以，才有開頭“想不到班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)‘小偷，我和同學(xué)們對(duì)此都深惡痛絕，可又無可奈何。”“教室的空氣變得沉重起來，大家都不輕松，都很不舒服。”當(dāng)大家分析“拿書”原因，讓他明白那錯(cuò)不是不能挽回的，大家也能原諒時(shí)，力減了他的壓力與恐懼。尤其是老師和同學(xué)相信書能回來，“同學(xué)們，你們相信書會(huì)回來么？”同學(xué)們喊出最大聲“會(huì)回來！——”這聲音驚天動(dòng)地，充滿著對(duì)拿書者的信任，給與還書行為以力量。怎能不改正這個(gè)錯(cuò)呢？

三、站在兒童的角度去思考，相信孩子，與孩子們一道，共同喜憂，共同進(jìn)步。1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67