高中生物學科核心素養的教學培養策略

陳希

摘 要：隨著社會生物學科的發展，生物人才的培養已經不再是單純的成績導向，生物學科素養的已經被提上了議程，傳統的教育將成績放在首位，這不能有效地提高學生對于生物知識的掌握程度，為了使得學生的生物學科素養真正地有所提升，教師應該結合教學特點，開展各種生物核心素養課程學習，使得學生能夠在生物學科素養的培養上真正地有所提升和進步。教師應該根據學生的實際情況，制定合理的規劃，使得學生的生物學科核心素養有所提升。

關鍵詞：生物，核心素養，理性思維，創新

引言：高中生物的核心素養是指學生在接受生物知識的過程中，通過對于生物知識的掌握和學習，使得學生的綜合素質和發展品格能夠有一個完善和提高，使得學生的個人發展有一定的提高。因此，為了形成正確的生物學科素養，教師應該給學生正確的教學指導，使得學生的生物學習的潛力能夠得到一個充分的激發，促進學生提高學習生物的興趣，從而將生物學習的知識運用具體的社會實踐過程中，使得學生的生物學科素養真正的有所提升。

一、高中生物核心素養的要求

生物核心素養強調的是學生的綜合發展能力，是學生面對一個生物問題所具備的基本的觀念和思想，使得學生能夠通過對生物知識的學習，對于一個生物問題有自己正確的看法和觀念。生物核心素養培養的最終目的是使得學生成為一個有責任感。社會實踐能力。具有生物創新思維能力，自身對于生物知識有一定的認識能力和自主學習能力，從而幫助學生建立正確的生物價值觀念。

生物學的學習過程中，教師應該根據學生的學習特點和學習方法，適時地制定一個合理可行的規劃，使得學生在學習生物知識的同時自身的生物綜合素養也會有一個極大的提升、當然，生物學科的學習關鍵在于實驗，實踐活動是學習生物知識的最佳方法，也是提高學生的生物學科素養的最有效的途徑，因此，教師在生物課堂上要注重生物實驗的作用，通過生物實驗，使得學生對于一個生物知識有一個最基本的判斷和理解，使得學生對于一個基本的生物問題有著正確的解題思路。

培養學生的生物學科素養需要教師摒棄原來的傳統教學模式，傳統的教學模式是教師進行講授，學生被動地接受知識，這不利于學生的能力的提高，不利于學生的綜合素質的提高，也使得學生的生物學科素養不能夠得到一個有效的發揮，因此，教師在生物教學的過程中要充分地認識到生物教學模式轉變的重要性，要使得學生的生物課堂轉變為以學生為主動的課堂，使得學生的綜合能力有一個真正的提升。

二、高中生生物學科培養的方法

（一）建立學生心中生命觀念意識

高中生物學習的最基礎的東西就是生命的學習，學生在接觸這些生命的內部特征之前必須對于這些生物的內在本質有一個充分的認識和了解，要使得學生對于一個生命的價值有著正確的認識，因此，生物學科素養提高的最關鍵的一步就是提高學生對于生命的爭取認識，使得學生形成正確的生命觀念，只有這樣，學生的生物學科素養才會有一個真正的提升。通過對于生物學科素養的培養，使得學生建立正確的生物價值觀念，這對于學生學習生物知識是非常有幫助的。

因此，教師在教學的過程中要注重這種生命觀的學習和認識，比如在學習《生物的進化歷程中》可以使得學生充分認識到生命的由來，使得學生知曉整個生物進化的歷程。生物是從單細胞到多細胞、從水生物到陸地生物、從簡單生物到復雜生物。通過學生的認識，使得學生知曉生物的價值形態，使得學生對于自身的生命有著正確的認識，同時也能幫助學生正確地掌握生物進化過程中的淘汰原則，使得學生的生命觀念有所提高。

（二）提升學生創新性思維能力

生物教學的關鍵在于創新能力的提高，教師在講授生物知識的過程中大多是以課本為主要參考資料，這樣不利于學生的學習，學生在學習生物知識的過程中就會感到十分地無聊，對于生物知識缺乏興趣，因此，教師應該改進教學方法，進行創新式的教學方法，使得學生的創新能力得以提高，進而提高學生的生物核心素養。教師應該提高學生對于一個基本的生物問題的分析能力，使得學生在解決一個生物問題的過程中堅持正確的思維模式和方法，培養學生的理性思維能力。而創新性思維能力是生物學習的核心，只有創新地理解生物學科核心素養的關鍵，使得學生在面對一個生物問題有著正確的看法。

比如，在高中生物的光合作用的學習過程中，研究葉綠體的作用，這是生物實驗的重點，教師應該正確地幫助學生理解光合作用的重要性，要使得學生能夠通過自身的學習，設計一種研究生物光合作用強弱的實驗辦法，使得學生思維能力得到一定的培養和提高。

（三）通過實驗教學培養學生的科學探究能力

生物學科的學習是一門實驗性的課程，教師在教學的過程中必須充分地重視生物實驗的重要性，要使得學生在實驗的過程中提高對于生物知識的掌握能力，使得學生在面對一個具體的生物問題時能夠聯系具體的生物實驗過程，使得學生對于一個基本的生物問題有著自身正確的看待。教師在教學的過程中不應該強調生物知識記憶的重要，而是應該使得學生通過實驗自身提高學生的生物實踐能力，提高學生自身的生物探究能力，提高學生的實踐能力。通過這種方式，提高學生對于生物知識理解和掌握，提高學生的創新精神和實踐能力[1]。

比如，在學習高中生物的葉綠素色帶的劃分過程中，教師在剛開始不應該告訴學生葉綠素帶是如何劃分的，應該通過具體的實驗，使得學生從一個具體的實驗問題出發，自身理解生物色帶的劃分，從而明確葉綠素分為幾個色帶。通過這樣的方式，學生的生物實驗能力和生物核心素養都會有一個比較大的提升和進步。教師應該充分地認識到這一點，提高學生的生物實驗能力，是提高學生生物核心素養最關鍵的一步[2]。

三、總結

高中生物的學科素養是高中生物學習的關鍵和核心，教師應該充分地意識到這一點，教師應該尋求各種有效的教學方法，提高學生的對于生物知識的掌握，培養學生的創新思維能力，提高學生的對于一個生物問題的具體分析和應用的能力，最關鍵的是要提高學生的實踐能力，提高學生動手實驗能力，使得學生的綜合素質得以提高。

參考文獻

[1]王瑛璐.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].內蒙古教育，2018（2）：55-56.

[2]曾露嬌.在高中生物教學中培養學科核心素養的策略研究[J].課程教育研究，2017.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C