小天地，大世界；小游戲，大智慧

徐偉

摘 要：我國著名兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”游戲是最適合學前兒童的一種活動形式。幼兒課程游戲化，就是把幼兒課程的目標、內容、要求融于各種游戲之中，讓幼兒成為學習和發展的主體，在愉快的情緒中學習知識、獲得體驗，并為其健康發展打下良好的基礎。

關鍵詞：游戲 幼兒課程游戲化 游戲環境創設

在幼兒游戲化課程中，創設良好的游戲環境，是幼兒積極主動游戲，并保持高漲興趣和愉悅體驗的先決條件。

一、為幼兒創造良好的活動環境，在區域活動中實現課程游戲化

規劃科學、合理的游戲區域是游戲化課程的第一步，也是確保幼兒游戲有效性開展，和幼兒良好體驗的基礎。

首先，在幼兒園中，孩子們學習、生活的班級其實正是一個個有趣的游戲活動室。他們每天在這樣一個活動室里與同伴、老師進行著各種各樣的游戲。因此，活動室布局的合理與否就直接關系著孩子們游戲的開心與否。在規劃游戲區域時我們就應該進行思考。在區域設置上，設置清晰，各區域用高矮不同的櫥柜及藝術化的隔斷進行分區，既考慮到區域游戲的熱鬧，又兼顧其它區域的相對安靜，同時還保持靈活性的特點。幼兒可以自由主動，滿足幼兒串聯性的需要，各區域標志有統一性的藝術風格，既整齊、美觀，有利于孩子的理解，每個區域都有足夠的空間供多名幼兒進行游戲。

其次，在材料的選擇上，秉持教育性、層次性、靈活性以及多功能性。根據維果茨基最近發展區理論，以支持及挑戰的方式，支持不同孩子的發展，設計游戲環境。比如在美術區外星人的制作中，提供了圓錐形的泡沫身體和扇形卡紙，有時孩子選擇直接在圓錐形泡沫身體上直接裝飾，有的孩子用提供的扇形卡紙自己做身體，讓孩子接受跳一跳摘桃子的挑戰，幫助他們擴展到下一個發展水平。每一種游戲材料數量充足，堅持開放性、低結構化，每個盒子上貼有標簽，給孩子自主發現、使用，為孩子提供了極大的便利，發展孩子的秩序感。給孩子創設的開放性游戲環境，為幼兒搭建了一個主動游戲、學習的平臺，可以根據他們自己的興趣和能力自主選擇活動內容，積極嘗試探索，主動操作發現，實現主動性學習和發展。

二、從日常生活中尋找游戲素材，為幼兒提供生活化的游戲環境場景

真實有效的區域活動材料更令幼兒感興趣，能激發幼兒的探索熱情。比如我把乘坐飛機的場景帶進教室，讓幼兒扮演機長、乘務人員 、安檢等角色。這些再現生活情景，豐富了幼兒游戲內容，來引發幼兒深度學習，幫助幼兒積累真實的生活經驗。

“哇塞！這里好多螞蟻啊！”看著孩子們興奮的表情，專注的樣子，我敏銳地洞察了幼兒的興趣，于是我們小手牽著大手走出教室，走進了“果果自然園地”，尋找螞蟻，仔細觀察螞蟻的形態和生活習性。回到教室，孩子們又用撕紙的形式表現彎彎曲曲的螞蟻洞穴，貼上西瓜籽就變成可愛的螞蟻了，當然不要忘記添上觸角和腳哦。小螞蟻們在干嘛呢？有的在跳舞、有的在搬糧食、還有的在運動呢，真的忙得不亦樂乎。

“秋天的秘密”是我們的一面主題墻。我和孩子們一起到公園撿落葉，玩落葉雨的游戲，并且孩子把落葉撿回來做樹葉標本、樹葉貼畫。 這樣，“秋天的秘密”誕生了。我們和孩子一起以孩子的視角觀察秋天、體驗秋天、記住秋天……

三、利用游戲化環境區域活動對課堂教學加以完善

在進行游戲環境區域活動的設置時，教師要把活動內容與課堂教學緊密結合起來。恐龍是孩子們永遠談不完的熱點。“我喜歡霸王龍”、“恐龍喜歡吃什么”、“恐龍去哪里了”等， 于是教師積極創設與恐龍緊密相關的環境，恐龍（折紙）大聚會，結合美術活動開展尋找恐龍腳印游戲，結合數學活動玩排序游戲等等，既幫助幼兒鞏固前期經驗，又作為集體教學活動有效補充和主題的延伸。活動滿足了孩子的好奇心，幼兒成為積極主動的學習者，自然、自如、自由、自主地去感受體驗，操作探索，創作表現。

合適、友好的幼兒游戲環境，為幼兒主動、有效并富有教育性的游戲活動提供充分的條件，更為游戲活動課程的生成提供有力的支撐，促進幼兒的發展，并給幼兒帶來新奇、愉悅和成功的體驗，為幼兒插上夢想的翅膀！

參考文獻：

1、《3-6歲兒童學習與發展指南》（教育部，2012年10月）1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67