試論基于社會工作視角下技工學校班主任的角色定位與行動策略

張瑩瑩

【摘? 要】社會工作視角是指依托于社會變革和發展情況的思想轉變、工作項目革新等多方面的工作制度，對于技工學校的班主任來說，當前和今后要按照這一理念的要求帶領學生獲得更好發展。本文通過對社會工作視角下學校班主任需要完成工作的剖析，詳細分析了班主任的角色定位和行動策略，讓班主任能夠理解學生、幫助學生、傾聽學生，發揮應有的領路者作用。

【關鍵詞】社會工作視角;技工學校班主任;角色定位;行動策略

引言

社會工作視角下技工學校的班主任不但要能夠掌握學生的生活環境和學習環境，也要幫助學生選擇社會資源和學習方法，此外要求教師完成的另一項工作項目是了解目前面臨的心理問題、生理問題等，幫助學生提出針對這些問題的解決方法。在當前的社會工作視角下，要求班主任要全面履行職責。

1基于社會工作視角下技工學校班主任的角色定位

1.1傾聽者定位

只有班主任可以傾聽學生各項需求已經面臨問題的基礎上，才可推進后續工作，就作用成果上來看，要求班主任要能夠和學生詳細深度的交流，并從中總結和分析學生當前面臨的問題。就實際的作用方法和效果上來看，教師的傾聽中要總結學生面臨問題的發生原因、能夠造成的后果以及后續工作中存在的相關問題，從中制定后續工作中要采取的工作內容和工作形式。此外對于技工學校的大量學生來說，其在生活和學習中國面臨的壓力較大，尤其是在入學伊始，大量學生由于生活環境的轉變和了解知識超出在過去一段時間學習中的獲取知識范圍，大量學生面臨的壓力驟增，教師行使傾聽者作用時，可以讓學生加深和班主任之間的聯系，并且說出自身面對問題可以讓學生的壓力一定程度上下降。

1.2理解者定位

班主任要理解學生面臨的問題，在此基礎上才能為學生提出優秀建議，并且更好了解學生的各項需求，以帶動學生詳細研究和分析當前其面臨的問題。在理解者身份的定位中，班主任分析的內容包括學生的心理狀態、學生對于學校環境的要求、學生對于情感的需求等，事實上，所有這些情感在學生的成長中會自然迸發，要求教師從個人成長的角度切入，對學生的這類需求進行理解，并制定中幫助學生解決問題的工作制度，讓學生在這一工作體系下可以獲得更好發展。

1.3評估者定位

社會工作視角中的一個重要項目是對于環境的檢測與分析，對于技工學校的學生來說，其在不同的學習周期內對學習環境的要求不同，尤其是對于新入學的學生來說，生活和環境的變換會導致其心態發生轉變。對于班主任來說，其需要完成的工作任務是總結當前工作中存在的問題，并充分全面總結這類環境方面變化對學生形成的負面影響。而在當前技工學校的發展中會逐步完善環境，要求班主任的一項重要工作定位是對于環境的評估者，唯有如此才可以讓學生在最適合的環境下工作和生活，讓學生能夠更好參與到各類環境內部。

1.4導航者定位

技工學校中的一些學生對于未來的發展路徑不明確，并且由于各類工作項目的變更和學習中，受到環境的干擾較為嚴重，從作用形式上來看，教師要在基于環境研究和分析的基礎上，幫助學生規劃今后的發展流程和工作制度，以帶動學生獲得更好發展。此外在技工學校環境優化與變革中，會讓所有班主任參與到環境優化與建設的討論工作中，之后制定的工作方案才有更高的使用價值。該過程中的導航者定位形式是通過和學生的交流，并在總結當前存在問題的基礎上，才可確保建成的發展體系才可適配學生的各項需求。

2基于社會工作視角下技工學校班主任的行動策略

2.1介入體系建設

班主任若能夠發揮應有作用，要建成最為高效合理的介入體系，這一體系的建設思想是在了解學生對環境需求和學生面臨問題的基礎上，才要總結當前學生工作中面臨的問題，讓學生在今后的學習和生活中可以更好提高個人素質。

介入體系的建設過程首先要分析當前技工學校本身的環境，研究的項目包括自然環境、人文環境兩個項目，在此基礎上才能夠讓學生處于更好的學習與生活環境中。要注意的是，所有班主任都要參與到這一工作體系下，才能夠總結目前學校環境建設中存在的缺陷。其次要通過和學生的深度交流總結當前工作中的問題，要求教師要能夠深度發掘學生群體中的心理問題、需求問題和學習方面的問題，班主任要全面深度完成這類問題。最后是介入方法建設，班主任采用的方法是在學生入學伊始和學生深度交流，這一工作方法可以帶動學生更好了解其當前學習中的問題以及幫助學生對其今后的發展路徑進行初步規劃，之后定期或不定期通過和學生的深度交流，幫助學生解決實際問題。

2.2專業關系維持

專業關系主要是要求學生能夠和版主任之間建成項目信任體系，就實際作用效果上來看，當前大量的班主任和學生之間的心理隔閡較大，學生對班主任的信任程度較低。在今后的工作中，首先教師要在學生入學時做好和學生的關系建設工作，比如速到平易近人的角色，并且在班會召開以及其余各項活動的開展中，班主任本身也要充分參與，讓學生明白班主任事實上一直和其的所有工作項目中存在充分深度的聯系。

此外班主任要做到能夠和學生進行深度交流，總結和發現學生目前面臨的各類問題，包括心理問題、情感問題、生理問題等，班主任從中發現和建成針對學生當前存在各項問題的解決方法。比如發現某學生存在較為偏激的性格時，今后要強化對該學生的觀察，了解是否班級內出現霸凌等問題，并采用最公平公正的方法幫助學生解決問題。

2.3支持關系維護

需要維護的支持關系中最核心的是信任關系，班主任工作中要分析這一關系如何維持，本文最終建成了三步工作制度。第一步是信任關系的建設，第二步是和學生的日常交流，分析的內容包括學生的各項需求、學校的環境變化情況等，要求教師能夠更好總結和發現目前的工作關系。在關系維護中，班主任要建成平易近人角色，并且為學生提供學習、生活以及關系處理中的最佳建議。第三步是研究班主任的本身工作質量，尤其是對于一些特定的學生來說，包括性格急躁、情感豐富以及過于內向的學生，班主任更是要加強和這類學生的交流頻率，才能夠讓學生主動和班主任交流。

關系維護也要建成輔助工作體系，最關鍵的是長效追蹤系統建設，其在運行中要做好對于學生心理環境和學校環境的分析工作，最終讓學生處于的環境適合其學習和生活。

3結束語

綜上所述，社會工作視角下技工學校班主任的工作角色包括傾聽者角色、理解者角色、評估者角色等，要求所有這些角色都要發揮應有作用，才能為學生提供最佳的學習環境。工作內容包括介入體系建設、專業關系維持和支持關系的維護，以提高對學生的培養水平。

參考文獻

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