淺議高中信息技術課堂教學的有效策略

邱桂蘭

摘? 要：信息技術已成為人類生活，工作和學習的必備條件，其應用帶給我們諸多的便利和好處?？梢哉f信息技術已成為學習其他科目的基礎，把信息技術與教學相結合已成為普遍的教學模式，影響信息技術教學的因素有很多，如對信息技術的理解不完整，教師與學生之間知識水平存在偏差，學生知識水平參差不齊。在這種情況下，要豐富教學策略和手段，提高信息技術的教學水平，就要不斷優化課堂結構，充分調動學生的學習熱情。

關鍵詞：高中課堂;信息技術;教學策略

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）01-0124-03

Effective Strategies for Information Technology Classroom Teaching in

Senior High School

QIU Guilan

（Shaoguan No.5 Middle School，Shaoguan? 512026，China）

Abstract：Information technology has become a necessary condition for human life，work and learning. Its application brings us many conveniences and benefits. It can be said that information technology has become the basis of learning other subjects，and the combination of information technology and teaching has become a common teaching mode. There are many factors affecting information technology teaching，such as incomplete understanding of information technology，deviation of knowledge level between teachers and students，and uneven knowledge level of students. In this case，in order to enrich teaching strategies and means and improve the teaching level of information technology，we must constantly optimize the classroom structure and fully mobilize students’enthusiasm for learning.

Keywords：high school classroom;information technology;teaching strategy

0? 引? 言

今天的社會是一個信息爆炸社會，誰能最快抓住信息、處理好信息、善用信息，誰就能在激烈的社會競爭中占據主導地位。高中生是最容易接受知識的群體。學習信息技術不僅是自我發展的需要，也是未來社會發展的趨勢。但是因信息技術是非高考科目，所以其在高中課程中所占比例非常有限。為了使學生更好地學習、掌握和應用信息技術，信息技術教師應注重從各方面培養學生學習和應用信息技術的能力，其中最重要的環節就是信息技術課堂教學。

1? 高中信息技術教學現狀

1.1? 教學內容不符合學生實際

教學內容不符合學生的實際是信息技術教學面臨的突出問題。許多信息課程教師缺乏對學生認知狀態的理解。他們不知道學生對計算機了解多少，通過學習究竟學到了什么。同時，學生對于抽象、難以理解的知識缺乏學習耐心，對于簡單重復的知識又缺乏學習興趣。此外，學生計算機基礎知識掌握狀況各異，家中具備電腦的學生，基礎知識扎實，而不具備電腦的學生，基礎知識缺乏。在此背景下，如果教學內容和目標仍然“一刀切”，就很難達到預期教學效果。

1.2? 受傳統觀念影響，忽視學生個體感受

在傳統的教學理念中，教師是“傳授知識，解決疑惑”的知識型教師，而學生因缺乏知識，能力和經驗，需要教師的指導只是被動的接受者。教師忽視了學生是一個充滿個性的主體，具有主觀能動性，具備一定的知識，能力和經驗。這種錯誤觀念導致教師經常忽視學生課堂表現和個人感受，影響了教師授課及學生學習的效果。

1.3? 照搬教材授課，教學脫離實際

高中信息技術教學中，許多教師只從腳本中學習信息技術，課堂教學成為教材闡述。不論教材是否適合學生的學習實踐，教師只管教授，學生只需聆聽。教師的目的是完成教學計劃規定的教學任務。教師提出問題時，學生的回答如果符合教師期望，互動就繼續進行;學生的回答如不符合教師的期望，不論學生的觀點是否正確，是否符合教學需要，教師都會引導學生做出原來規定的答案。

2? 影響高中信息技術教學的問題

2.1? 認識不到位

學生、教師和家長對信息技術教學的重要性缺乏充分認識。在他們看來，信息技術是次要科目，沒有嚴格的考試，考試成績不計入期末總成績，對高考沒有直接影響，所以信息技術學習無關緊要。有些學校將信息技術課程用于文化評論，有些學校甚至取消了信息技術課程。

2.2? 認知有偏差

如果知識不到位，就會導致學生缺乏對信息技術課程的關注，認知偏差則會導致學生鄙視這一主題。許多學生上信息技術課時，認為他們可以上網，聊天或玩游戲，而不用積極學習IT知識和技能。有些學生還認為信息技術無需學習，只要經常使用電腦就可以掌握計算機信息技術。

2.3? 學生基礎參差不齊

學生的計算機操作水平參差不齊，其學習基礎不同，對信息技術的理解也不同，導致其在信息技術技能方面存在差距。老師分配同樣的任務，基礎較好的學生很快就可以完成，而基礎較差的學生則需要很長時間，甚至無法完成任務。

2.4? 教師水平有待提高

部分學校沒有專業的信息技術教師，而是由文化課教師經過短期培訓后任課。這些教師在思想上并不重視信息技術教學，缺乏扎實的理論知識和專業性語言，課堂駕馭能力弱，他們能做的只是幫助學生掌握簡單的計算機基礎操作。這使教師在學生中缺乏權威，進而導致課堂教學失控。

3? 高中信息技術課堂的有效教學策略

3.1? 激發學生學習興趣

任何學科都是學者專家知識的積累，人類智慧的結晶。知識的魅力吸引著學習者孜孜不倦地學習。因此，激發學生學習興趣的最佳途徑是充分發揮學科的魅力，以吸引學生，從而達到預期的教學效果。

教師應采用多種教學方法，激發學生的學習熱情。例如，采用目標獎勵方法為學生設定小的學習目標，要求其在課堂上完成，并公開贊揚其完成情況，使其感受到成功的喜悅，從而增強其進取心，激發其學習興趣;另外還可以通過團體競賽的方式激發學生學習興趣。通過緊張的競賽，使學生更加明確其學習動機，提高學習興趣。

3.2? 優化課堂教學結構

不同的課堂教學設計和教學結構，帶給學生的視聽感受不同，學生的學習效率自然也不同，完善的教學結構可以在很大程度上提升課堂教學效果。優化課堂教學結構可以從以下幾個方面努力：首先，闡述課堂教學重點和目標，教師可以嘗試以問題的形式突出目標，使學生在短時間內動員學習情緒，提高課堂注意力;其次，應注意實現不同教學環節的平穩過渡，教學環節應實現無縫切換，保持教學內容的連續性，讓學生知其然并知其所以然;最后，應注意課堂節奏，教師應根據學生的反應調整語言速度和關鍵知識的解釋時間。通過以上措施優化課堂教學結構，可以在一定程度上改善計算機信息技術教學現狀。

3.3? 豐富教學手段

反復或單一的教學方法容易使學生感到疲倦，導致其課堂注意力不集中，例如如果教師的語氣平淡，起伏不大，就很難引起學生的注意。而豐富的教學方法可以保持課堂教學的新鮮感，激發學生的興趣，提高課堂效率。

優化教學模式，創新教學方法是提高高中信息技術教學效率的根本途徑。在教學中，教師應摒棄傳統的單一教學方法，在充分了解學生實際情況的基礎上，根據學生的興趣愛好，不斷探索和嘗試新的教學方法，并從中選擇最合適的教學方法。例如，在“圖像信息獲取與處理”課程中，可以要求學生分組學習，以“我與海寶簽約”為設計主題，讓學生在設計過程中分工合作，相互補充，相互學習，相互促進。這樣，根據教學內容采用不同的教學方法，既可以提高學生的學習熱情，又可以讓學生感受到信息技術學習的新鮮感，從而提高學生的學習效率和課堂教學效果。

3.4? 更新教學觀念，增強自主學習意識

教師是課堂教學的主導者，只有從教師的角度來強調并提升信息技術學習的重要性，才能使學生對其重要性有充分的認識。因此，在教學中，教師應不斷更新教學觀念，重視信息技術，將信息技術在當今社會中的重要作用自覺滲透到課堂上，提高學生對信息技術的關注度。此外，教師還應改變傳統的教學方法，注重培養學生學習的積極性和主動性，，培養學生的自我學習意識，實現學生自主學習，逐步提高其自學能力，使其學習方式由“要我學習”轉變為“我要學習”。同時還可以讓學生積極參與高中信息技術教學活動，從而提高其信息技術水平。

3.5? 增強評價的科學性

提高評價的科學性是提高學生學習積極性和學習效率的有效途徑，其要求教師不斷提高其專業素質和教學能力，并掌握最新的信息技術知識。同時，其還要求教師應加強對教學評估的監督，豐富教學評估手段，實現科學評價，從而使學生在學習過程中感受到成功的喜悅，激發學生的學習熱情。

4? 高中信息技術課堂教學有效策略實施步驟

4.1? 認真準備課程為教學奠定堅實的基礎

課程準備是教師教學工作的重要組成部分。信息技術教學中準備課程包括三部分：教材，學生和課程準備。教材：參考教材、資料，編寫教學大綱，熟悉教學內容。教師應認真分析教材，充分了解和掌握教學內容及其重點、難點、目標，并根據學生實際情況采用有效的教學方法組織教學。學生：學生是教學活動的客體。在準備課程時，教師應充分了解學生的學習情況，根據不同層次學生的學習需求制定個性化教學方案，并對教學過程中可能遇到的問題制定解決方案，以激發學生學習興趣，提供課堂教學效果。課程準備：信息技術教學除了正常的教學工作外，還包括計算機維護工作，這需要教師具備計算機專業技術。因此，教師應該不斷學習計算機信息技術，以保持計算機教學活動的連續性，提升教學活動的專業性。

4.2? 優化教學設計

第一，加強教學組織和管理。信息技術課程的學習環境不同于其他學科，教學內容以學生實踐操作為主，由于機房中存在許多干擾因素，課堂教學管理更加困難。因此，開課之初，教師應向學生強調機房的規章制度，確保教學的順利進行。第二，創造教學情境，將信息技術引入課堂教學。在課堂教學中引入信息技術，通過信息技術對生活，學習，游戲和其他情境模型進行介紹。即通過圖片，聲音，物體，展覽，描述等手段，為本課程的教學創造一個合適的場景，激發學生的學習興趣。第三，任務驅動和有效指導。信息技術課程具有很強實用性和可操作性。任務驅動教學可以將教學內容融入創造情境中，通過完成任務培養學生的學習和探索意識，使其掌握知識和技能。在這個過程中，教師應該密切關注學生的學習動態，對學生遇到的問題進行及時的指導，以實現教學目標。第四，合作學習。合作學習是一種群體學習形式，通過對話，討論，辯論等方式來發現問題，完成學習任務。合作學習的分組形式有：隨機分組、教師分組、學生自愿組合，但不論采用哪種分組形式，都應保證小組成員的全員參與，并營造和諧的學習氛圍。

4.3? 科學評價促進教學

有效的教學評價可分為學生自主學習效果評價和教師教學效果評價。學生自主學習效果評價，即學生學習過程中的自我評價和相互評價。學生自主學習效果評價在一個小組中進行，該小組的課堂隨機作業將在班級展示并由全班學生進行評估，通過此種方式讓學生互相學習，相互補充。教師教學效果評價即教學反思，通過教學效果評價，教師可以及時分析教學過程中的得失，并征求學生意見。然后將經驗、教訓和自我體會記錄在案，以備改進教學設計，教學效果評價有利于提高教師教學質量和專業技能。

5? 結? 論

總之，信息技術教學是學校培養人才的重要方式，是提高學生信息素養的重要手段。隨著新課程改革的深入，學校對教師的教學要求越來越嚴格。在教學過程中，教師要從自身出發，提高思想認識，積累實踐經驗，大膽探索和完善教學方式方法，使教學方式符合現代教育的潮流。

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