撥開云霧見光明

汪海飛

一、新課標下的高中生思辨能力發(fā)展要求

2017版《普通高中課程標準》中明確提出，語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

思辨性作為一種批判性思維，體現了較高的質疑與反思的要求，是一種高級思維方式，一般都需要后天的刻意學習和培養(yǎng)。近年來不少省份高考作文命題呈現出重理性思辨的傾向，因此，現實教學也亟須應時而變，增加對以上兩個方面要求的呼應。

時事評論指的是對新近發(fā)生的時事新聞發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點。其寫作具有強烈的時效性、針對性和實踐性，注重對學生批判、思考能力的考查和對語言表達邏輯性、批判性的訓練。下面就以2019年2月的一則時事：“翟天臨學術不端事件”為材料，講述一次時事評論寫作教學的嘗試。

二、時事評論寫作教學實踐策略

通過前期練筆，我發(fā)現學生雖然對時事評論很感興趣，但是在寫作的過程中暴露出對繁雜信息篩選不準、時事評論敘事化、觀點表達凌亂等問題，思辨性思維能力較為薄弱，這次教學嘗試主要是著重解決這些問題，主要從以下幾個方面著手。

（一）確立寫作規(guī)范

時事只是評論的對象和引子，學生需要借由時事闡述自己對社會、人生等問題的認識，因而敘述部分應當簡要、精當，而評論部分需要獨立思考、辨析，甚至對事件背景進行合理設想、推斷，對人物心理進行揣摩和驗證，這需要較高的邏輯思維和辯論思維。

對新聞信息有所篩選涉及對信息的分析、整合能力，需要對材料進行分類、判斷，化零為整，是邏輯思維的一種體現。對事件進行獨立思考，提出認識且能合理自證，因話題的現實性，還需聯(lián)系社會，進一步拓展議論的空間，這也是思辨能力的一種呈現。先捕捉信息進行整合，再進行思考辨析，先敘述后評論，對現實社會生活有所延伸。

（二）梳理時事材料

全面性是能客觀理性認識事物本質的前提，針對“翟天臨學術不端事件”，梳理相關信息如下：

1.2018年6月曬出北影博士畢業(yè)照片。

2.2019年1月曬出北大博士后錄取通知書。

3.在春晚小品中扮演打假的警察。

4.2019年初直播中被網友提問：論文可否在知網上查到？回答：“知網是什么？”引網友質疑其博士水平，隨后其系列資料被曝光。

5.翟的博士論文在知網搜索不到，并被曝光讀碩士、博士期間的論文不僅數量不夠且抄襲率太高，原作者打假。

6.翟有關高考成績言論被挖出，推算其當年文綜超過270，高過當年省狀元，被疑撒謊。

7.翟被曝光在讀博期間主演11部戲、參加17個綜藝節(jié)目。

8.北影發(fā)調查進展，認定翟在博士期間存在學術不端情況，撤銷其博士學位，取消其導師的研究生導師資格。

9.北大發(fā)聲明，承認錄用過程存在問題，并確認其學術不端行為，做出讓翟退出博士后站的處理，被稱為甩鍋。

10.翟發(fā)道歉信，被指為避重就輕，沒有回應抄襲和學術不端問題。

11.聲明發(fā)布后有網友表示“愛你如初”，有的不肯原諒，“必須受到懲罰”，前面的網友對此表示：“你們一輩子難道就沒有犯過錯？”

12.教育部公布2019年工作要點，其中有開展博士碩士學位論文抽檢的內容。

13.川大將翟天臨列入學術不端案例。

14.曝光翟的北影導師不具備博導資格等眾多負面新聞。

15.華南理工大學被爆在2018年招錄研究生時發(fā)生篡改學生成績事件。

16.中科大在讀博士劉春楊失聯(lián)15天后，其遺體在附近一水庫被發(fā)現。資料稱其本該在2017年拿到博士學位，但他沒有達到博士畢業(yè)要求。

材料眾多，如何取舍？宗旨是：我要發(fā)表的觀點是針對什么問題？只選取與我觀點有關的材料，其他舍棄。

分析、歸類這些新聞，事件1～7是翟天臨在事件爆發(fā)前的正面形象和爆發(fā)后被扒的黑料；事件8～11是事后新聞直接關聯(lián)方的態(tài)度和結果；事件12～16是間接相關方的新聞等。寫作時，部分學生從點到面，從翟的演戲與求學到教育不公和社會發(fā)展，幾乎是又大又全，但實際上省去了分析整理信息的環(huán)節(jié)，導致中心觀點不突出，議論力量薄弱。

（三）確立評論角度

時事評論對語言組織的要求是要嚴密、有理有據，充分表達個人感情傾向，又需要理性克制地表現冷靜、客觀的思辨素養(yǎng)。如何選擇？指導思想是一有重點，二有邏輯。前者讓語言有可讀性、有深度；后者讓文字有力量、批判性。重點方面，相關方的角度：翟天臨、學校和導師、網友。事件側面角度：做人與做事、教育問題、社會公平等。邏輯方面，首先是觀點能否自圓其說？有些學生提出：“每個人都應該有秘密和被原諒的機會”，認為翟天臨應該被原諒。這句話單看問題不大，但放在公共領域的環(huán)境下顯得可怕，個人的秘密和自由應該以不侵犯他人的自由為前提，所以這個理論是站不住腳的。另外還有學生提出，翟天臨之所以有這種遭遇，都是因為“樹大招風”或“言多必失”，這也是不理智的，他們沒有深刻認識到事件的本質。

確立評論觀點應該是比后續(xù)如何展開觀點論述更為重要的思維活動過程，沒有這個過程，后面的論述都有可能走入歧途。

這件事轟動一時，熱度不減，之所以引發(fā)了如此大的關注，不僅是因為涉及幾個突出因素：名校、名師、名人，更因為事件本身是和每個社會公民，尤其是與每一個學生都息息相關的教育事件，自帶流量，每個學生都有話說。

翟天臨角度：多次撒謊、炫耀成績、立“學霸”人設等，可以立論為：做人不能靠“人設”，需要腳踏實地。抄襲論文、荒廢學業(yè)被曝光等，可以立論為：做學問不能靠演戲，需要真材實料。

高校角度：荒廢學業(yè)、學術不端的學生是如何畢業(yè)的？重重考核為何沒能審核出一個不合格的學生？這些都折射出教育底線失守、學術不端問題的命題。

網友角度：從最開始的不斷扒料、尋求真相到道歉后不同的意見分歧，可從兩方面立論，一是明星不能有特權，教育面前人人平等，二是面對公共事件時如何發(fā)聲、個人在公共事件中發(fā)揮怎樣的作用等。

如此，初步擬定了如下反映觀點的標題：《“警察”被抓了？！》《一個沒有論文的博士》《論人設的倒塌》《戲品和人品》《遺失的象牙塔》《一個都不能多》。

時事評論評的是社會與生活，論的是思辨與素養(yǎng)。獨立思考，分析評判，撥開問題云霧，從而在思辨性思維發(fā)展的道路上循序漸進。

（責編 唐琳娜）