高中歷史教學史料的應用研究

吳迪

【摘要】 高中歷史是一門嚴肅的紀實學科，內容非常注重歷史事實的嚴謹性與科學性。隨著教育改革的不斷深入，史實分析在考試中所占比例越來越高。史料是學生認識歷史的重要途徑，通過對史料進行分析，學生可以獲得有效的歷史知識，以助力歷史進程的探究。文章主要探究史料在高中歷史教學中的具體應用，以為廣大同仁提供參考。

【關鍵詞】 高中歷史 史料應用 對策

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-098-01

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史料是討論或研究歷史問題時所依據的歷史資料，主要有文獻史料、實物史料和口述史料。史料為學生學習歷史提供了重要依據，使歷史有據可查。高中歷史教材中滲透了大量的史料知識，這些史料知識對培養(yǎng)學生的歷史精神、歷史思維及歷史評判能力有重要作用。將史料應用于高中歷史教學過程中，可豐富學生學習內容，提升學生綜合素質，提升學生運用史料提高分析問題的能力。

1.史料應用的必要性

隨著素質教育的推進，史料教學在高中歷史教學中的應用越來越被教師所認可。高中階段是學生學習的關鍵時期，高考是決定學生未來發(fā)展方向的重要轉折點。高中階段的學生已以獨立思考能力，心智也逐漸成熟，他們思維能力和歷史感都有所發(fā)展。將史料應用于歷史教學過程中可以提高學生接受新鮮事物的能力及思維能力。史料的應用有助于學生從歷史資料中提取有效的信息進行深入探究，以提高對歷史的理解。現階段，學生的歷史學習主要以應試為主，需要在學習中完成大量知識的記憶，雖然知識枯燥乏味，但是為了考試不得不學習。史料作為一個有趣的資料，可以幫助學生從不同的角度觀察歷史、了解歷史，能使枯燥的歷史知識趣味化，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎上加深了學生對歷史知識的自主記憶。

2.史料選擇原則

史料涉及的范圍比較廣，在高中歷史教學過程中選擇史實時要遵循以下原則：一是能激發(fā)學生學習興趣的史料，目的是使學生在興趣的激發(fā)下擺正學習態(tài)度，以凝煉思維。二是史料要與課程內容相符合。要選擇與課程內容相符的能夠提高學生思維能力，同時化復雜抽象的歷史知識為直觀的史料，以幫助學生夯實歷史基礎知識。三是史料的運用要選擇時機。史料選擇與應用要符合學生心理發(fā)展特征和學習需求，要選擇有注釋的史料，以降低學生的理解難度，提高史料的效用。

3.史料在高中歷史教學中的具體應用

3.1深入挖掘教材中的史料資源，提升學生對史料的認知

高中歷史教材中蘊含非常多的史料資源，教師要善于挖掘、利用，使學生透過教材中的史料知識感悟歷史發(fā)展的進程。高中歷史教材中的每段文字、每個圖片都值得師生進行深入探究，教師要引導學生或和學生一起將教材中的史料挖掘出來，通過對比分析等提升學生對歷史知識的分析和表達能力。如蔣介石在“九·一八”事變、“八·一三”事變之后都發(fā)表過講話，教師要講授教材中相關知識時可與這段史料進行結合，讓學生分析，不同時期蔣介石對日本的政策有什么不同，并分析原因。通過史料的挖掘和整合，學生可以站在宏觀的層面對問題進行分析，不僅拓寬了學生視野，而且提升了學生分析問題的能力，使學生形成完善的知識體系。教師在挖掘教材中的史料之后要對其進行優(yōu)化利用，通過科學問題的設計發(fā)展學生歷史評判素養(yǎng)，使學生在歷史情境中進行縱向和橫向的認知推進。

3.2引入多樣史料，豐富歷史教學內容

在高中歷史教學過程中引入史料知識時要注重史料的趣味性和多樣性，同時要契合學生的興趣與愛好。教師可利用多樣的史料豐富課堂教學內容，同時借助信息技術手段將史料圖片或視頻進行播放，目的是促進學生全身心投入，并直觀地了解歷史知識。

如在講授《世界近代史》中的蘇東劇變的產生原因之一是以美國為首的資本主義國家勢力的“和平演變”。教材中的介紹只有非常簡短的文字，為了引導學生進行深入研究，教師可補充史料，如馬歇爾在1947年6月在哈佛大學的演說“美國應該盡其所能，幫助世界恢復正常的經濟狀態(tài)……”，目的是通過史料的補充，讓學生對歷史更了解，并能全面多角度分析問題。

又如在講授“東漢末年群雄割據”的知識時，教師可以利用多媒體視頻播放《三國演義》中相關的視頻，目的是讓學生了解割據的背景和情況。同時讓學生根據史料對東漢末年三國群雄割據的狀態(tài)進行觀察、分析和交流，使史料更具針對性和恰當性。

3.3鼓勵學生通過表達參與史實對話

在以生為本的歷史課堂教學過程中，史料的應用主要是凸顯學生的主體地位。史料是歷史教學的輔助材料，教師可以利用史料引導學生與史料進行對話。在實際教學過程中教師可以以史料為載體，根據史料提出恰當的問題，為學生創(chuàng)設與史實進行對話的情境。

如在學習“美國三權分立”知識時，教師可以引入《獨立宣言》中“造物主賦予每個人一些不可轉讓的權利，包括生命權、自由權和追求幸福的權利”及阿克頓的“美國制度為防范民主對自由的侵害，制憲會議做出了各種努力……”等史料，并提出問題，美國人喜歡專制制度嗎？美國人喜歡民主和自由嗎？學生通過教師提供的史料知識與史實進行對話，可以創(chuàng)新對歷史的評判，提升學習能力。

總之，史學在高中歷史教學中的應用對提高歷史教學效果，提高學生綜合能力有重要作用。由于歷史學生的嚴謹紀實性，教師要深入教材中的史料資源，引入多樣史料，利用史料的趣味性及客觀性激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的歷史知識更生動，使學生通過史料與史實進行對話，以提高學生歷史學習效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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