新時代背景下的全人教育與商務英語課程體系構建

【摘要】商務英語專業經歷10多年的發展已日趨成熟，但其課程體系也存在一下值得反思的問題。本文主張在商務英語專業課程設置的過程中應堅持以全人教育理念為指引，構建起專業、能力、個性三位一體的課程體系，以滿足新時代背景下我國社會經濟發展對商務英語人才的需求。

【關鍵詞】全人教育;商務英語;課程體系

【作者簡介】林勇（1978.10-），男，漢族，海南海口人， 海南外國語職業學院，研究方向：英語教學、應用語言學。

【基金項目】本文為中國職業技術教育學會教學工作委員會2017-2018學年度教學改革與教材建設課題研究項目“核心素養視野下商務英語專業人文藝術類課程與專業類課程的交叉與融合”階段性成果（項目編號：1710230）。

一、引言

近年來，隨著教育理念的不斷深化，全人教育的理念引起了高度關注。我國國家中長期教育改革與發展規劃（2010-2020）中就明確了以“德育為先，能力為重，全面發展”教育發展戰略主題，確定了以發展學生 “核心素養”為教育的根本，促進人的全面發展。就外語教育而言，國內學者近年來也開始關注如何在外語教育中貫徹落實外語教學的人文屬性，改變外語教育長期以來同質化、單一化、模式化和工具化的問題，以“全人”教育為指導，通過有效的課程教學全面實施素質教育，以培養高素質的外語專業人才。本研究擬就給予全人教育理念的指導下，探討落實全人教育思想，以培養人的全面發展的商務英語課程設置問題，以求將全人教育理念落實到課程體系構建和可見的教學行動之中。

二、全人教育與外語教學理念的發展與研究

全人教育（holistic education）作為一種教育思潮，興起于上世紀60年代，其核心理念為：教育的目的在于在健全人格的基礎上，使個體生命的潛能得到自由、全面、持續發展，從而實現人的整體發展。全人教育是對傳統教育只重視知識傳授和技能獲得、忽略“人”的培養的工具性傾向而提出了質疑和批判，是對傳統教育的一種反思。具體而言，全人教育注重價值理性而非工具理性，其主張可以概括為： 關注個體發展、強調整體聯系、注重人生體驗、強調批判思維培養、側重人文精神培養和融合、倡導跨學科互動與知識整合等六個方面（文旭、夏云，2014）。

自20世紀90年代中后期以來，全人教育逐漸成為我國教育研究中的熱點問題。教育部2012年發布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》就明確指出：“全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。”全人教育思想已提升到國家教育發展主題戰略。為落實國家教育發展戰略，國內外語界近年來開始關注如何在外語教學中現實全人教育。針對外語學科的定位學術爭論，許多學者主張外語教學應該回歸外語學科的人文屬性，暨外語教育也是育人教育，而不應僅是工具性教育，如孫友中（2017）的人文英語教育論和文旭（2014）教單科、育全人的觀點。在分析我國目前外語教育課程體系在育人方面的不足和缺欠基礎上，文旭（2016）提出了“基于綜合，立于專業，歸于個性”英語專業人才培養模式，主張外語教學應在強調“雙基”培養的基礎上，樹立促進“全人”發展的理念，把德、智、體、美、勞、心統一在外語教學活動之中。教育部最新發布的《英語專業本科教學質量國家標準》所推出課程體系其核心理念是以人文教育和多元人才觀為指導，強調并倡導在外語教學中實施全人教育和個性學習（蔣洪新，2017）。

總而言之，全人教育思想已被我國廣大學術界所接受和認同。隨著新時代的來臨，我經濟技術發展已步入了新的高質量發展階段。新的時代所需要的不僅是有知識和技能的“工具性”人，而是具備人文情懷，多元發展的“全人”人才。

三、我國商務英語專業課程設置存在的問題

長期以來，我國英語教育過分突出英語教學的“工具性”和語言知識技能，而忽略人的能力和綜合素質培養（石堅，2016）。商務英語專業作為為滿足我國經濟社會對國際商務人才需求不斷擴大而設置的以“商務+英語”為特色的跨學科復合型專業，其設置之初就帶有明顯的職業化取向。

縱觀我國商務英語專業近十幾年來的發展，雖然商務英語教學在培養模式、教材建設、課程設置、教學方法、教師隊伍等方面都有了長足的進步與發展，但其教學效果還遠不能令人滿意。造成這一現象的原因與我國現行的商務英語課程設置有很大的關系。長期以來，商務英語專業在課程設置上一直都存在課程目標重實效輕思想、課程內容重知識缺思辨、課程結構重技能輕人文的傾向。盡管經過近些年的改革，商務英語專業在課程體系構建上取得了一些新的突破，但依然存在課程交叉重復、分化有余、綜合不足、缺乏理論依據等一些不可忽視的問題，其課程設置核心理念未能充分體現新的全人教育思想和多元的人才素質觀（曾紀偉，2005）。

四、全人教育理念下商務英語專業課程體系構建

針對目前商務英語專業課程設置存在的問題，我們認為商務英語專業作為我外語教育重要組成部分，在課程設置上要超越過于職業化和功利化取向，構建起“強于專業、注重能力、突出人格”的三位一體商務英語課程體系，把學生培養成為一個既掌握專業知識、具備較強工作能力、又人格健全的商務英語人。

首先，在課程目標上要樹立全人教育的課程理念，突出課程目標的“育人性”。緊緊圍繞發展“人”的理念，使課程目標由“就業導向”向“育人導向”轉變，培養學生綜合人文素質， 具備扎實的商務英語專業知識、國際交流和文化傳播能力， 具有厚實的商務基礎和從事商務活動和組織溝通能力， 具有較強的創新精神與實踐能力， 從而促進學生全面發展。課程目標設定要突出學科基礎、人文素養、創新精神、實踐能力及環境意識，以塑造人的整體發展最終目標。

其次，在課程內容上要圍繞“專業、能力、個性”三位一體進行設置，突出課程內容的“融合性”。專業課程應包括英語語言與商貿類的專業基礎知識和技能;能力課程應涵蓋學生將來從事商務活動、國際交流和傳播文化所需要綜合能力培養;個性課程應囊括學生個人素養提升、興趣、愛好、特長培養。在課程內容的選擇上要以促進人的全面發展目標為落腳點，突破傳統課程內容的模塊化、單一化束縛，從而形成一種多學科的新型商務英語課程體系。

再次，在課程結構上要結合課程內容，實施彈性設置，突出課程結構的“整體性”。堅持課程是“生活的所有表現形式”的全人教育課程觀，構建以必修、選修、第二課堂、社會實踐組成的一體化課程結構，使課程教學與外部社會建立起聯系，讓學生多層次、多維度進行體驗、思考、創造，關注學生的成長過程，使教學模式由傳統的認知模式向人文思辨模式轉換，從而實現全面育人的教學目標。

總之，堅持以全人教育課程觀為指導，強調課程目標的育人性、課程內容的融合性和課程結構的整體性，構建起專業、能力、人格三位一體的商務英語課程體系是新時代的必然要求。

五、尾聲

為適應我國新時代社會經濟發展需求，商務英語專業課程構建過程中應以全人教育理念為指導，在堅持目標導向原則和內容驅動原則的基礎上，不斷的深化課程教學改革，構建起即符合我國新時代經濟社會發展需求又能滿足學生個體發展需要的課程體系，強化學生核心素養養成，培養新時代“全人”商務英語人才，推動我國商務英語專業又快又好的發展。

參考文獻：

[1]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現實化[J].外語界，2014（5）： 78-82.

[2]孫友中.人文英語教育論[J].外語教學與研究，2017（11）：859-870.

[3]文旭.教單科，育全人——論專業外語教育中的全人教育[J].中國外語教育，2014：13-117.

[4]文旭.全人教育與英語專業人才培養[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（3）：118-120.

[5]蔣洪新.人文教育與高校英語專業建設[J].中國外語，2017（3）：10-18.

[6]石堅.能力與素養：英語專業學科內涵思考.2016中國外語教育改革與發展高層論壇[D].廣州：廣東外語外貿大學，2016，12，10.

[7]曾紀偉.高職院校商務英語的課程設置及要求[J].高教論壇， 2005（3）：142-144.