“慕課”背景下高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷擴(kuò)展，信息技術(shù)的飛速發(fā)展孕育了慕課，慕課突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。高職院校大學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)順應(yīng)教育全球化的浪潮，積極探索慕課背景下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，創(chuàng)新發(fā)展的新思路、新方法和新途徑，更好地提高高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率 。

【關(guān)鍵詞】慕課背景;高職大學(xué)英語(yǔ); 教學(xué)模式改革

【作者簡(jiǎn)介】羅梅（1982-），女，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，文學(xué)碩士，研究方向：外語(yǔ)教育、外語(yǔ)教學(xué)。

慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。典型慕課具備教象多元化、平臺(tái)集成化、知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)自主化、評(píng)價(jià)多樣化等特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一師精英化、對(duì)門(mén)慕課需要將現(xiàn)有課程完全打散重排，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和平臺(tái)功能進(jìn)行有針對(duì)性地準(zhǔn)備?；谌瞬排囵B(yǎng)的需求，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步實(shí)行體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的課程教學(xué)內(nèi)容改革，為了改變傳統(tǒng)單一的“以教師為中心”的授課模式，我們利用慕課教學(xué)資源，采用任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等手段，大力實(shí)施課程教學(xué)模式改革，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

一、慕課背景下高職院校大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)模式改革的必要性

1.目前，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已顯示出了諸多弊端。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，以教師“教”為主的教學(xué)模式與當(dāng)代90后大學(xué)生獲取信息的便捷性、學(xué)習(xí)方式的多樣性及思維方式的多元化等產(chǎn)生了尖銳的矛盾。以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式使學(xué)生的英語(yǔ)思維始終處于休眠狀態(tài)，無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的培養(yǎng)，從而造成高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不能適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求。因此，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷擴(kuò)展，人們?cè)絹?lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)的交流和獲取知識(shí)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展孕育了慕課，慕課課程強(qiáng)調(diào)以“知識(shí)點(diǎn)”或“主題”為基本單元來(lái)組織課程教學(xué)內(nèi)容，它突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的教與學(xué)。高職院校大學(xué)英語(yǔ)課也應(yīng)順應(yīng)教育全球化的浪潮，積極探索教育信息化時(shí)代背景下，引入慕課教學(xué)模式和平臺(tái)可以為高職大學(xué)英語(yǔ)課創(chuàng)新發(fā)展提供新思路、新方法和新途徑。從而改變現(xiàn)在傳統(tǒng)單一的授課模式，實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)模式與課堂教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué)，為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改提供了一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

3.隨著高職教育規(guī)模擴(kuò)大和辦學(xué)體制改革的深入，多校區(qū)辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替成為普遍現(xiàn)象，拓展了辦學(xué)空間也帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇，但伴隨的師資、場(chǎng)地、設(shè)施等教學(xué)資源緊缺、學(xué)生校外分散實(shí)習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)安排矛盾等也成為共性問(wèn)題。如何化解多校區(qū)辦學(xué)帶來(lái)的矛盾，破除發(fā)展瓶頸，成為高職教育理論研究者和管理實(shí)踐者面臨的新挑戰(zhàn)。引入慕課教學(xué)模式和平臺(tái)一定程度上破解了包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的通識(shí)課程教學(xué)安排困難、教學(xué)資源緊缺和多校區(qū)辦學(xué)帶來(lái)的一系列問(wèn)題，繼而推廣應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課程改革。實(shí)踐證明，這是一種有效、可行的符合工學(xué)結(jié)合背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，既滿足教學(xué)需求，又明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于慕課背景下高職院校大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)模式探索

積極引入和借鑒“慕課”教學(xué)模式，著力探索構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課的“慕課”平臺(tái)，以平臺(tái)建設(shè)為牽引，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)方法改革、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、匯聚教學(xué)“大數(shù)據(jù)”，從而全面提升教學(xué)效果。

1.借鑒“慕課”教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建高職大學(xué)英語(yǔ)課現(xiàn)代教學(xué)模式。

（1）在慕課背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中充分利用慕課教學(xué)平臺(tái)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碎片化，同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資源，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而正地提高自身英語(yǔ)水平和綜合學(xué)習(xí)能力。

（2）通過(guò)整合豐富的“慕課”資源，重組高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，打造信息化教學(xué)服務(wù)體系，從教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，輔助教師開(kāi)發(fā)課程、做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施等方面入手，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容及其可獲取性，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)共享與協(xié)作交流變得更加靈活，讓學(xué)生更為積極踴躍地參與進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有歸屬感和參與感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、自主分析并解決問(wèn)題 ，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（3）借鑒“慕課”教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)信息技術(shù)、職業(yè)教育、創(chuàng)新培養(yǎng)三鏈條融合，構(gòu)建靈活有效的高職院校大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)途徑。首先，重視建立立足專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;其次，致力發(fā)展信息化教育，圍繞創(chuàng)新教學(xué)模式、完善高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)資源，著力破解高職工學(xué)結(jié)合背景下“資源緊張”、“校內(nèi)集中教學(xué)與校外分散實(shí)習(xí)矛盾”問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建慕課教學(xué)平臺(tái)，建立包括在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)在內(nèi)的多元化大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)途徑。

2.依托“慕課”教學(xué)平臺(tái)，完善高職大學(xué)英語(yǔ)課個(gè)性化教育指導(dǎo)教學(xué)模式。

（1）在慕課背景下的高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到能夠在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、互動(dòng)交流等全方位個(gè)性化的教學(xué)模式。通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)性進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和提出教學(xué)方案，采用線上學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂集中教學(xué)相結(jié)合的新型的教學(xué)模式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的集中面授模式。重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下移動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)新模式，有效解決了高職院校工學(xué)結(jié)合背景下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)受限的難題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職教育探索出了一條解決高職大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課教學(xué)問(wèn)題的途徑。

（2）傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)在課內(nèi)的培養(yǎng)只依賴于課堂上教師的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。受各種因素限制，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置不均衡，往往是合班授課，學(xué)生多，學(xué)時(shí)少，很難開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，個(gè)性化教育更是無(wú)從談起，教學(xué)效果不理想，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。引入“慕課”教學(xué)平臺(tái)，拓展了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、豐富了教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生可個(gè)性化選擇課程資源或內(nèi)容模塊，獲取知識(shí)的同時(shí)也提高了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力;教師教學(xué)設(shè)計(jì)不再受限于時(shí)間和空間，師生在線上線下都能互動(dòng)，大大拓寬了通識(shí)能力培養(yǎng)的途徑。

（3）依托“慕課”教學(xué)平臺(tái)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生針對(duì)性依靠自身的探索和發(fā)現(xiàn)能力，從而通過(guò)自身的探索和研究以及小組合作探討來(lái)解決問(wèn)題，能夠切實(shí)地遵循因材施教的教學(xué)理念，為學(xué)生們針對(duì)性打造不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、性格等因素，將他們分為不同的小組，并以小組形式分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解的內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

三、慕課背景下高職院校大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)模式改革成效

1.我校依托“慕課”教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程以來(lái)，取得了較好的育人效果。主要效果表現(xiàn)在：（1）教師層面，教育理念轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)水平顯著提升;（2）學(xué)生層面，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，協(xié)作學(xué)習(xí)能力明顯提高，綜合素質(zhì)較全面，崗位適應(yīng)能力增強(qiáng)，社會(huì)評(píng)價(jià)逐年提高。（3）教學(xué)管理層面，優(yōu)化了選課流程，有效推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與管理，同時(shí)也有效解決了教學(xué)資源緊缺問(wèn)題。

2.“慕課”教學(xué)平臺(tái)上名校在課程體系構(gòu)建上有著豐富經(jīng)驗(yàn)，許多“慕課”課程的思想性、先進(jìn)性、科學(xué)性、針對(duì)性和時(shí)效性都比較強(qiáng)，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程從授課內(nèi)容的選擇、教學(xué)目的、針對(duì)化練習(xí)及測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置、開(kāi)發(fā)與實(shí)施形成性及總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)等都能在科學(xué)的理論化指導(dǎo)下進(jìn)行有效的實(shí)施，大大推動(dòng)了我校大學(xué)英語(yǔ)的課程建設(shè)，產(chǎn)生了一系列教改成果。

3.依托“慕課”教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)更新教育觀念和提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，慕課的建設(shè)和使用，也是一次再學(xué)習(xí)和知識(shí)的再更新的過(guò)程，從而推動(dòng)教學(xué)模式改革，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育教學(xué)互通和接軌，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

“慕課”融入教育教學(xué)，為高職大學(xué)英語(yǔ)課程創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新空間。慕課背景下的現(xiàn)代教學(xué)模式正影響著各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)者，引起了教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師要利用好“慕課”這種互聯(lián)網(wǎng)+教育資源的教學(xué)手段，將課程教學(xué)模式改革與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合以適應(yīng)高職院校工學(xué)高度融合的辦學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

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