讓網絡為初中英語閱讀教學助力

【摘要】 以淺析網絡教學的必要性和英語閱讀網絡教學的優勢入手，研究了一個英語閱讀網絡教學案例及設計思路，剖析教學內容，通過對課前準備、教學步驟及設計意圖的探索與實踐，獲得了初中英語閱讀網絡教學反思，對初中英語閱讀教學具有一定的參考價值。

【關鍵詞】網絡;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】錢萍，黃橋新城初中教育集團。

一、引言

在信息時代的今天，網絡在帶動社會和經濟發展的同時也給教育事業帶來了新的發展契機，一種全新的網絡教學模式正在形成并迅速發展。《英語課程標準》中的課程資源開發和利用建議部分提出：計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源。因此，教師要開發與利用網絡資源，進一步增加學生學習的真實性、開放性和實效性。

《英語課程標準》針對初中階段英語閱讀技能標準的確立給出了詳細闡述，而網絡的開放、合作、平等、共享的文化特征及其資源的豐富性和環境的交互性，讓英語閱讀教學越來越彰顯出獨特的發展空間。其中，網絡背景下的初中英語閱讀教學業已成為初中英語教學改革的必然趨勢。它的開設是現代教育所需，必將會帶動新課程進一步深化，也必將助力于初中英語閱讀教學。

二、英語閱讀網絡教學案例和設計思路

1.教學內容。筆者選擇了牛津初中英語八上Unit3 A day out Reading Around the world in a day這篇課文。

2.課前準備。北京世界公園里有119個世界名勝的模型，Around the world in a day這篇課文也涉及到多處世界著名景點。為了擴大孩子們的知識面，拓展他們的國際視野，又考慮到孩子們對外國地名的英文發音有一定的困難，所以筆者設計了下面的課前預習作業：要求學生在網絡上查找下列名勝的英文名以及它們所在國家和地區，并要求會用英語準確朗讀。

【設計意圖】教者利用網絡資源豐富，快捷的特點，布置預習任務后，讓學生利用所掌握的信息技術，自主檢索、查找、比較、篩選信息，自主控制學習進程，培養了學生自主學習能力和個性化加工處理信息的能力。這一環節也為閱讀文本的教學作了必要的鋪墊。

3.教學過程。

Step 1：Checking the preview.教者用PPT展示預習作業中涉及的名勝圖片，以小組競賽的形式檢查每個小組的完成情況。不僅關注學生答案的正確性，還關注學生對各個地名的英文發音是否標準。

【設計意圖】利用網絡上豐富的圖片資源展示出各個名勝，并讓學生說出它們的英文名稱及所在國家和地區的英文名稱：圖文并茂，具有直觀性，再配上純正的英文發音，給學生的視覺和聽覺以雙重震撼，有效地刺激了學生的五官反應，充分激發了學生的學習興趣。

Step 2：Pre-reading.【設計意圖】在所設計的師生對話中，教者很巧妙自然地引入了本課時的課題和主題：Around the world in a day和 Beijing World Park。隨即，教者在PPT上立即呈現了北京世界公園的圖片和一幅北京世界公園的游覽導圖，再一次利用豐富的網絡資源把學生領進了北京世界公園，讓學生頓時有了身臨其境的感覺。

Step 3： While-Reading.【設計意圖】該環節中，教者站在整體認知的角度引領學生進入細節，按照英語閱讀教學三步驟，即skimming， scanning， careful reading 對閱讀文本進行了解讀。有目的、有層次地設計閱讀任務，導入和講授目標語言，并兼顧閱讀技巧的訓練，從而提高學生的英語閱讀能力和興趣。為了幫助學生更好地理解閱讀文本，教者還借助了閱讀文本動畫和網絡上介紹北京世界公園的英語視頻，有目的地引導學生把握語篇內容并深化語言學習的成果。

Step 4： Post-reading. （與此同時，教者打開北京世界公園的網頁，一邊示范操作一邊作適當講解。）【設計意圖】閱讀后的語言輸出活動是檢查閱讀理解程度、培養思維能力、拓展閱讀視野，提高語言運用能力和主動建構知識的重要階段。本環節的讀后活動引導學生利用現有的相關網站，有效采取了窄式閱讀的方法拓展了英語閱讀教學，在真實的情境下培養了學生的綜合語言運用能力，并且強化了學生語言的應用和習得過程，充分體現了語言的交際本質。

Step 5： Homework.【設計意圖】教者讓學生課后進一步關注北京世界公園的網站，并制作一張有關世界公園的電子海報，最后分享到班級博客里。教者利用了博客的交互式特點，讓學生感受到了真誠平等的學習氛圍。

三、教學反思

在本節英語閱讀網絡課的設計中，教者運用豐富的網絡資源和交互式的網絡環境，拓展了英語閱讀教學的內容。這樣的時空“拓展”，不僅包括了信息量的拓展、知識面的拓展，而且也包括了多種能力的拓展。在課前準備環節，教者通過讓學生對網絡上豐富的、真實的信息進行檢索、篩選，來拓展學生的文化視野，培養他們的跨文化意識;在課堂上，教者利用網絡上圖、文、聲并茂的資源來激發學生閱讀的興趣，并且在任務活動的驅動下，引導學生積極主動地參與閱讀;課后，通過交互式的博客活動，讓他們積極運用閱讀中所學的知識，并在此基礎上提高綜合語言運用能力。

四、總結

網路環境下的英語閱讀教學為學生提供了一個內容豐富的學習環境，能夠最大程度地提升學生英語閱讀能力，使學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，提高自主學習的能力，使信息技術與英語學科的整合能夠得到更廣泛的推廣。網絡環境下的英語閱讀教學還能引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的信息化素養，最大限度地擴展教師個人英語閱讀教學能力。網絡資源的豐富性、網絡環境的交互性、任務反饋的及時性，必將助力英語閱讀課堂的教學效能，進而推動初中英語教學改革邁上新臺階。