高中信息技術教學有效落實信息素養目標的策略

張菊花

摘 要：現代社會，信息技術發揮著越來越重要的作用，影響著人們生活的方方面面。當今高中生，需要掌握一門發揮基礎作用的工具性學科，也就是信息技術學科。本文就如何發揮信息技術的基礎性，利用其趣味性，如何在教學中培養學生的信息素養，以及在高中階段如何完成信息素養目標過程中等，談一些粗淺認識和領悟。

關鍵詞：高中階段;信息技術;信息素養

隨著經濟發展，越來越形成信息一體化模式，信息技術涉及范圍越來越大，高中階段的信息技術教學有兩個目標，首先是基礎的技術目標，其次是追求的更高層次的素養目標，只有在教學中不斷地增強學生信息素養，才是合適的課堂教學、合格的課堂、有效的課堂。

一、激發學習興趣，培養學生創新意識

信息技術教學不同于高中階段的其他課程，有著自身的靈活性、綜合性等。因此在教學實踐中，教師要做到，以教材內容為載體，努力拓寬學習思路，敢于設計新穎的、獨特的課堂，活動中注意提升創新思維。課堂上教師要做到融會貫通，將學生亟待解決的難題，以原有的知識儲備為載體引申出來，設計啟發性較強的探討問題。

教師在信息技術課件的設計中，要結合多方面的因素設計教學方案，設計過程中考慮三個因素。首先，內容的難易程度要合適;其次，努力探索教的過程和學的過程;最后，有助于培養學生的創新能力。如，講授教學內容ppt設計與制作這一課，教給學生將圖片插入演示文稿的途徑，充分調動學生的想象力，在教師的引導下學會嘗試把不同類型的圖片添加到到演示文稿，并且結合學生情況自己進行修飾。在充分發揮學生學習熱情時，同時鼓勵學生發揮自身的創新能力。

二、以學生為中心，合理組織學習

根據最新的課程標準，在高中的信息技術教學中，占大比例的是學生的課堂學習。一堂好的課堂教學，教師的組織和安排起到了核心的作用。為了增強課堂的教學效率、按時保質保量的完成教學目標，經過10幾年的教學探案，本人摸索出了“分小組”進行教學的教學模式。具體做法如下。

其實，每一個班都有對信息技術有較高的熱情，并且基礎素質較好的學生。在進行教學之前，先將學生分成幾個小組，并將那些基礎較好的學生做為組長。于是，我先將知識教給小組的組長，然后再由這個組長教給組內的其他成員。這樣，既發揮了基礎好的這類學生的特長，保持這一類學生的學習熱情，又體現了以學生為主體的學習模式，還活躍了課堂氣氛。收到比較好的效果。

另外，在教學中，需要設計有探討的話題。比如，講解Word圖文混排時，我就要求每個小組做一份電子版的黑板報，每個小組的黑板報主題不一樣。于是，同學們就分自行分工。找圖片的找圖片，找音樂的找音樂，編輯文字的編輯文字，最后一份份美妙的圖文混排黑板報就出現在我的眼前。這樣，學生不僅解決了問題，學到了知識，還學會了合作。

當然，每個學生的偏好也是不一樣的，所以我們教學的側重點也不盡相同。如給喜歡音樂的學生推薦midi軟件設計，偏好美術的學生推薦一些圖片，圖像處理的任務，愛好程序設計的學生設計程序設計作業。有意識地選擇一些學生樂于接受的軟件等。在充分考慮學生自身的情況下，因材施教。

三、利用軟件輔助教學，激發學習興趣

現代社會隨著經濟發展，網絡越來越離不開我們的生活，網絡資源種類多樣。我們可以通過多種途徑看到公司或者個人發布的教學軟件以及教學視頻，此類的多數軟件均結合了聲像，甚至還有一些較為先進的跟有配套的動畫。在高中信息技術的課堂教學中，這都是輔助教學的優質資源。教師可以根據自己教學內容，自行設計選擇軟件輔助課堂教學。比如，計算機的硬件構造與分類這一課的教學中，理論知識需在實物的演示下才能發揮作用，但是已經拆分開的主板、CPU等也不是隨手可得，若是教師能夠結合網絡資源，在激發學生學習興趣的同時，也能提高教學效率。

四、以實際問題為載體，進行教學活動

信息技術教學，教師要講解理論知識，還要提升學生的能力和素養，理論知識是提升能力的基礎。在信息技術的學習中，教師要將信息技術知識與學科知識、與生活實際相結合，通過信息技術解決學生的生活難題，在解決實際問題的過程中學習效果會更好。例如學生經常遇到黑板報設計的問題，教師首先教給學生利用計算機技術設計板報的能力，在同學們整理好前期設計，緊接著學習word操作，特別是排版問題、圖片的插入、以及字體的設計等，學生利用多媒體技術解決黑板報制作問題，在寬松的環境中學會了相應的信息技術知識，而且將知識運用到實際操作中，增強了學生的操作技能。

五、積極鼓勵學生進行自主學習

信息技術教師首先要突破課時的限制，擺脫了認可的局限，要做到因材施教、因人而異，根據學生不同的素質和能力的差異選擇合適的教學方式。激發學生自主答疑的意識，在教師的教學設計中給學生了解自己學習狀態的機會，教給學生認識到正確評價自己的重要性。給學生自主選擇學習資源、學習途徑的機會。學生自主學習的方式有很多，學生多媒體網絡資源等通過微課，在合作中學習課堂內容。此外，有些基礎、素質較高的同學，教師可以引導學生探索難度系數高一層次的知識。教師在分層任務、合作探討等形式，使每一個學生都能找到自己的興趣點，在信息技術課堂習得有用的知識。

六、分層教學

根據學生的自身發展狀況，再加上社會環境和家庭等方面的因素，教師可以判斷，學生之間存在較大的個體差異，教師需要重視學生的差異性，認識到差異是學生的特色，絕不是劃分高低層次的依據。教師的任務之一就是要對學生負責，尊重學生的差異，以此差異為設計教學過程的依據，合理的進行分層教學，以此保證學生接受教育的機會的公平。讓學生在均等的學習機會面前，促進自身素質的提升。分層教學也正是遵循新課標教學理念，結合“以人為本”的教學舉措。

高中階段的信息技術實際教學中，教師的分層教學運用范圍更廣。一般的學生進行日常教學即可。例如，邏輯思維能力較強的學生，教師根據學生的學習興趣，在充分發揮學生優勢的基礎上，著重培養學生的程序設計方面的能力，為培養高校計算機專業人才奠定基礎;擅長美學或者操作能力突出的學生，教師可以根據特長培養學生的軟件編程方面的能力，為培養動漫設計人才奠定基礎。

七、結語

現代社會對我們提出了新的要求，課堂教學的模式隨著時代的進步在不斷地改進，教師也在不斷地調整教學方式。怎樣活躍課堂、增強課堂教學效果、促進教學質量的提升是我們面臨的重要挑戰。只有通過教師的刻苦探究，學生的不斷努力，才能找到促進高中學生信息技術學習的高效策略，提升信息素養。

參考文獻

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