小學五年級語文個性化閱讀教學淺議

梁桂先

摘 要：五年級學生他們已經步入了小學高年級階段，此階段學生在心智、學習能力方面已經漸漸成熟，他們已經能夠接受一些個性化事物和知識。所以，開展個性化閱讀教學，將成為小學五年級語文教學的重要內容。

關鍵詞：小學五年級；個性化；閱讀教學

教學語文閱讀知識，我們應該按照學生身心特征、教材內容將教學大綱制定出來，并且學生具體學習情況進行調整，把學生學習熱情激發，讓他們更好的參與課堂。在個性化閱讀中，引導他們把我主題，深入探究文章內容，全面、綜合的展開語文閱讀。

一、個性化閱讀教學的價值探究

語文學科的基礎性地位和價值不可否認，其關乎學生學習發展情況。在閱讀課堂內，不但要教會學生正確閱讀，還應該在懂得更有效、更好的仿寫。因此，授課期間，應注重學生聽、說、讀、寫多方面能力的提升，奠定好的學習基調。小學語文教與學中，閱讀屬于關鍵性內容，注重對學生道德素養、語文素養的培養。因為小學生年齡較小，他們還不能非常理性的認識事物，所以，在教學中其可塑性非常強。在培養學生的學習能力以及思索能力方面，個性化閱讀展現了不菲的價值，將學生學習主動性充分調動起來，課堂中實現師生高效交流，所以，教學小學語文閱讀時要以個性化為主導方向。

二、以小學五年級為例談小學語文個性化閱讀教學

1、情境創設，氛圍營造，把閱讀動力激發

我們通過將一定的情境創設出來，為學生構建多樣化學習氛圍，在不同情境內引導學生學習，利用身心的共同體驗，將學生閱讀積極性激發，引導他們更好的感悟閱讀，并通過音樂、故事、動畫等手段，使其更好的思考閱讀，達到在情境中有效激發學生情感的目的，在孩子們認知能力有限的情況下把自身語文閱讀理解的能力提升，并且充分激活學生的閱讀動力與興趣。

案例分析：在教學《落花生》這一節中，我們通過將一定情境創設出來，引導學生個性化品讀學習文章內容，我利用多媒體設備把“落花生”的視頻為學生播放了出來，其中，包括花生的種植方式、花生的生長方式、落花生的情況。在這種情境之內，學生們的心境發生了巨大變化，開始重新感觸文章內容，隨后，我們就可以有針對的幫助和引導學生處理文章中的難點和疑點，讓學生的個性化能力在其中得到了有效的強化。

2、讀寫結合，教材深挖，呈現清晰閱讀目標

在培養語文基本素養中，閱讀和寫作是重要構成部分，可以說，它們在整個小學語文學習中占據一半以上的比重。因此，在小學語文閱讀課堂內容綜合個性化內容，老師通過融合讀寫的方式，將學生閱讀興趣培養起來，對其閱讀能力進行鍛煉。基于這種方式，達到了深化閱讀目標的效果。

案例分析：在學習《狼牙山五壯士》一課中，通過閱讀讓學生體會“五壯士”不畏死亡，英勇奮戰不屈的民族精神，讓學生對中華民族氣概有了更深層次的認識。在課堂將要接近尾聲的時候，我在網上搜集了有關狼牙山五壯士的記錄片進行播放，利用播放視頻的方式，讓學生的更好的認知和理解文字描寫內容，在深入、透徹的閱讀了文章內容，我又把相應的寫作任務為他們布置了下去，安排他們根據《狼牙山五壯士》這篇文章，把一篇“民族精神”的文章書寫出來。通過刺激學生的感官，讓學生在情感深處體會“民族情懷”，在寫作完成期間，從多個角度認識文章內容。

3、互相協作、溝通探索、創設閱讀平臺

小組討論探究模式在個性化閱讀中同樣會發揮作用，這種方式下，學生可以將自身總結的閱讀經驗和成果第一時間分享給組內各個成員；此外，通過學生在組內進行探究交流，讓他們更好的理解文章內容。基于互相之間的討論交流，他們能夠就老師所拋設的問題科學的進行商議。很多閱讀問題在學生彼此協作下得到有效解決，此種方式，不但將全新的閱讀平臺為學生搭建了起來，更能引導學生高效閱讀，達到在討論中不斷提升學生個性化閱讀能力的目的。

案例分析：在教學《小橋流水人家》這篇課文時，在正是講解前，我先為學生們布置了問題：文章中描述的是一種怎樣的景象，都用了那種描寫的方式？表達的了作者怎樣的一種情感？然后學生帶著老師給出的問題開始閱讀文章內容，在閱讀后，我把學生劃分成多個小組，讓他們共同討論剛剛給出的問題，讓小組內的每個學生都要積極的發言，積極的發表自己的意見和看法，然后我按照學生們在組內討論中所給出的看法或者觀點，對他們的閱讀思索情況進行了解，進而判斷他們對文章內容的掌握情況，以及對他們閱讀能力的判定。

結語：

總的來講，伴隨社會環境的復雜化、多樣化，將更新的要求拋向了人才。其中，綜合素質強、多方面能力出眾已經成為了社會對當代人才的一個定位和需求。語文是我們的母語學科，學好語文不但是一個基本的要求，而且，通過閱讀閱讀內容的學習和深化，可以讓學生們懂得更好的學習道理和知識。在閱讀學習中，感受和體育知識的價值以及所展現出的種種魅力。所以，制定好的閱讀計劃，采用優越的閱讀技巧進行授課意義重大。其中，個性化閱讀就是目前小學語文閱讀教學的一個新的篇章。對此，文章通過上文就此方面的內容展開了細致的探究與剖析，以期為更的展開授課奠定基礎。

參考文獻：

[1]俞向忠.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究[J]閱讀·寫作.2017（08）：532-533.

[2]蔡志揚.摭談小學語文閱讀教學設計六法[J]. 福建基礎教育研究，2013（03）：53-54.

[3]李玉秀.小學高年級語文個性化閱讀教學探析[J].華夏教師，2017（19）：65-66.